УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« АЛЕКСАНДРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТО И РАССМОТРЕНО
Заседание педагогического совета
МКОУ «Александровская СОШ»
Протокол № 1
от «28» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 53
от «30» августа 2023 г.
Директор
МКОУ «Александровская СОШ»
МО «Братский район»
Л.Н.Астапова

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФОП)
Срок реализации 5 лет

с. Александровка, 2023

1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.2. Принципы формирования
и
механизмы
реализации
основной образовательной программы основного общего образования
1.2.
Планируемые результаты освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования: характеристика
1.3.
Система
оценки
достижения планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2
Особенности оценки
личностных, метапредметных
и
предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел.
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3. Организационный раздел
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
2.3.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
2.3.1.2. Направления воспитания
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.3.3.3. Требования к
условиям
работы
с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план основного общего образования
3.2
Календарный учебный график
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации программы основного общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования

4
7
7
7
7
8
10

10
11
15
18
18
18
18
19
34
35
35
36
38
40
40
40
42
53
53
53
53
54
55
57
57
60
61
63
80
81
83

2

3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.

Финансово-экономические условия реализации образовательной 84
программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной 84
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
программы 85
основного общего образования

3

Общие положения
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
МКОУ «Александровская СОШ», осуществляющее образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования, разрабатывает основную
образовательную программу основного общего образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования и федеральной основной общеобразовательной программой основного
общего образования (далее соответственно – ФГОС ООО, ФООП ООО). При этом
содержание и планируемые результаты разработанной МКОУ «Александровская СОШ»
ООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП
ООО.
Программа основного общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения программы основного общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая
МКОУ «Александровская СОШ», является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
 цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего
образования;
 принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
 общую характеристику ООП ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МКОУ «Александровская
СОШ» по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;

4

рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в МКОУ «Александровская СОШ»;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО отражают
требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО:
 отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
 ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
 предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностныхрезультатов:
 федеральные рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 федеральную рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
 содержание учебного предмета;
 планируемые результаты освоения учебного предмета;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,

5

коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
 Учебный план;
 План внеурочной деятельности;
 Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
ФОП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ФОП ООО являются:
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МКОУ
«Александровская СОШ» основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС
ООО;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
ФОП ООО учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

7

 принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования: общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным
и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие

8

мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения, обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и

9

социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний иконкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» «История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1.Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью управления качеством образования в МКОУ «Александровская СОШ» и
служит основой при разработке локального акта – Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Александровская СОШ» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МКОУ «Александровская СОШ», мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО МКОУ «Александровская СОШ».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.

10

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ «Александровская СОШ»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, таки
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для
продолжения обученияи усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МКОУ «Александровская СОШ» и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в МКОУ «Александровская СОШ»; участии в общественной жизни Школы,

11

ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
МКОУ
«Александровская СОШ» и осуществляется классным руководителем преимущественно
на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по
форме, установленной Школой. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
-универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МКОУ «Александровская СОШ» в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;

12

-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворногопроизведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МКОУ «Александровская СОШ» или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии (критерий — признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта,
которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития)
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.

13

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы дей-ствий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно- исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и

14

умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
-оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МКОУ
«Александровская СОШ» и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законныхпредставителей). Описание должно включить:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости
-с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ
«Июсская СОШ» в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы, освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само-и взаимооценка, рефлексия, листы про- движения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в

15

более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу (накопленная
оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.

16

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемыхрезультатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе
Федеральных рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной
деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о
рабочей программе МКОУ «Александровская СОШ».
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий –
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в
основной школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается: количество
часов, отводимых на освоение каждой темы, использование электронных пособий. В
тематическом планировании внеурочной деятельности указывается форма проведения
занятий.
Рабочие программы учителей по учебным предметам, учебным курсам (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют федеральным рабочим
программам по учебным предметам и являются Приложением № 1 к ООП ООО.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1.
Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со

18

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией
выполненных
работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения, обучающимися основной образо- вательной
программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2.
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий МКОУ
«Александровская СОШ» у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-описание
особенностей реализации основных
направлений и
форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:

19

-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результатыосвоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебногосодержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта

20

изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать
возможное дальнейшее развитие
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научнаяконференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от по- ставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся втексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и

21

корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явленияиностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из
несплошных текстов
(таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке);обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, спомощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише,грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

22

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументироватьего.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
иаргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжатьпоиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы,графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частногок общему.
Использовать кванторы
«все», «всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графическиемодели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.

23

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решенияучебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться,обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать
выполнение учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способдеятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.

24

Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

меру

собственной

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падениепредмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

25

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленнымцелям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов. Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств,социально-экономические
отношения, пути модернизации
и др.)
по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») позаданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия
и
категории
современного исторического
знания (эпоха,цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего республики, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
ихзначимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.

26

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.

27

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и
статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах
и
негативных
последствиях
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферахв различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляяспособность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.

28

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументиро- вать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;

29

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
экспе- римент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно
проведение исследования с
обязательным
поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выпол-нения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесо- образным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

30

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ? Как (каким образом)...
в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ? Каково (в чем
проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;мини-исследований, организуемых
педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне-урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное; филологическое; естественно-научное; информационнотехнологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в
ходеисследования (эксперимента);

31

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новыхусловиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
такжетем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы;
сбор информации/исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебнойдеятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за

32

рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как
сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по
проекту(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности
в
рамках
внеурочнойдеятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное; естественно-научное; социально-ориентированное;
инженерно- техническое; художественно-творческое; спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро;
проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия: понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и
работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков,моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность

33

изложения);
уровень коммуникативных умений
(умение
отвечать
на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
2.2.3.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МКОУ
«Александровская СОШ» создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование универсальных учебных действий на основе ФООП и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальныхучебных действий;
конкретизация основных подходов к организации
учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
МКОУ «Александровская СОШ» по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга успешности
освоения
иприменения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
МКОУ «Александровская СОШ».
Рабочей группой было реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МКОУ «Александровская СОШ» провела
следующие аналитические работы:

34

рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировала результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировала и обсуждала опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МКОУ «Александровская СОШ».
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводилось обсуждение хода реализации программы на
школьных методических объединениях.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, МКОУ «Александровская СОШ» на регулярной
основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3.Рабочая программа воспитания
2.3.1.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательной деятельности в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана с учетом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),

35

примерной рабочей программы воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022 года №
3/22), федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС)
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и
инструментов, которые могут применять школа и педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
2.3.1.1.Цель и задачи воспитания учащихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою

36

страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач воспитания:
- обеспечить усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- обеспечить формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- обеспечить приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися
содержания учебных дисциплин выступает также средством формирования системы
отношений к окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому
учебному материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать
занятость детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в
других организациях (организациях дополнительного образования, культуры, физической
культуры и спорта);
- обеспечить достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

37

2.3.1.2.Направления воспитания
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
– России, еётерритории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрастусоциально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка,проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание

38

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственноепотребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность впознании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений, систематизации
и
осмысления опыта вестественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
- гражданско-патриотическое
воспитание
–
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры; воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других

39

людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
2.3.2.Содержательный раздел
2.3.2.1.Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
МКОУ «Александровская СОШ» является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 76 человек, численность
педагогического коллектива – 15 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
1 сентября 2022 года на базе МКОУ «Александровская СОШ» состоялось открытие
центра образования естественно-научной и технологической направленности «Точка
роста» в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование». Созданный центр призван обеспечить повышение охвата обучающихся
программами основного общего и дополнительного образования с использованием
современного оборудования. В связи с этим введены программы
дополнительного
образования: «Робототехника», «Мир биологии», «Занимательная химия»
МКОУ «Александровская СОШ» (далее – школа) – это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
Нет ставок психолога, логопеда, качество сети Интернет невысокое и др.
Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но
следствием этого являются и положительные стороны. Социокультурная среда села
более консервативна, устойчива и традиционна. Вследствие этого родители,
односельчане имеют большое влияние на воспитание детей, не учитывать этого было
бы ошибочно.
На селе в большей степени, чем в городе, сохранилась целостность национального
самосознания, внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская нравственно-этическая среда относительно устойчива. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
углубленностью, детальным знанием окружающих людей. Опыт старших поколений
передается с помощью конкретного примера. Естественная забота о старших, пожилых и
младших односельчанах.
В условиях отсутствия профессионального искусства интенсивнее развивается
народное искусство. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, реально становится не
только образовательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние
на формирование духовного облика его жителей.
На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования населения и,
следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают
ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что
часто ведет к заниженным требованиям к получаемому образованию. На селе ограничены

40

возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды
библиотек, круг демонстрируемых кинофильмов, меньшее количество принимаемых
программ телевидения, мало кружков, секций и т. д.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Она включена в жизнь
и быт людей. Сельский школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания. Поэтому для сельских школьников особо важно овладеть
основами трудовой, экологической культуры и природосберегающего хозяйствования.
Сельская школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения,
трудности, возникающие в жизни села, в местном хозяйстве, а с другой — сама способна
оказывать существенное влияние на решение социальных проблем села, оперативно
реагировать на происходящие вокруг события. Развитие школы неразрывно связано с ее
социальным окружением, использованием воспитательного потенциала сельского
социума. Возможно формирование устойчивых местных духовных и национальных
традиций, пронизывающих систему отношений между жителями. Школа при этом может
успешно выполнять роль носителя, генератора и трансформатора самых лучших,
прогрессивных идей, традиций, обрядов.
На построении учебно-воспитательного процесса и создании воспитательной системы
школы отражается ее малочисленность. Малочисленность имеет как положительные, так и
негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, существует
реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о
единстве действий. В школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. В нашей школе имеются особенно
благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и
общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание личностных
особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и
школьниками. Соблюдая определенные педагогические условия в школе формируется
атмосфера многодетной семьи.
В то же время малочисленность коллектива нашей школы создает определенные
проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и
ограничивается выбор форм и методов воспитания в классном коллективе школы,
некоторые из них теряют всякий смысл. Малочисленность классов ограничивает круг
общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться
в новой обстановке.
Поскольку центром всей воспитательной работы на селе является школа, то
возможности педагогического влияния на детей, включения их в социально значимую
деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает ответственность педагогов
за результаты своего труда. Здесь ярче просматривается зависимость психологической
атмосферы в школьном коллективе от отношений педагогов, их профессионализма.
Школа в значительной мере определяет культуру села, его будущее.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с МКУК Тангуйского поселения с.
Александровка и д. Худобок, администрацией Тангуйского поселения, КДН и ЗП, ПДН
ОВД Братского района. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях ДДТ
г. Вихоревка, Совета ветеранов Братского района. Начали принимать участие в проектах
Российского движения школьников.
В школе функционирует отряд волонтеров. Работает школьный музей.
2.3.2.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

41

Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится
продуктивно- трудовая
деятельность
обучающихся,
учителей,
родителей
и
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность,
коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры,
привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села –
важнейший приоритет воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых
дел, жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное
партнерство субъектов воспитания в рамках социально-образовательного проекта «Живи,
село!».
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
 Социальные проекты.
 спортивные состязания: соревнования по футболу, баскетболу, легкоатлетический
кросс, турслет.
 акции: «Бессмертный полк», «Письмо ветерану», «Георгиевская ленточка»,
«Обелиск»; «Ветеран живет рядом».
 праздники: выставка-ярмарка «Александровская осень», «День села», фестиваль
патриотической песни, «Новый год».
 Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые
дела адаптированы применительно к нашей сельской школе и направлены на воспитание
жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей
строить свою жизнь на селе, трудиться на благо села, заряженной патриотизмом по
отношению к малой Родине, с чувством ответственности за нее.
Задача непростая и решать ее можно только всем миром, сельским социумом. За этим
наша особая миссия школы – социокультурного центра села, ориентированная на
достижение цели на основе совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
На школьном уровне:
Наши праздники - это торжественные эмоционально-окрашенные подведением
некоторых итогов школьных долгосрочных социально-значимых проектов. В целом эта
система Ключевых дел направлена на познание историко-культурных корней, осознание
неповторимости малой Родины, ее судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости
за сопричастность к деяниям предков и современников:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «День
самоуправления», «День матери», «Новый год», «День Защитника Отечества», Вечер
встречи выпускников, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными

42

датами, в которых участвуют все классы школы;
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День пожилого человека, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
ежегодный праздник чествования лучших учеников и педагогов «Вам школа говорит
СПАСИБО» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а
также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с

43

коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

44

 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на
базе класса семейных
праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Твоя
профессиональная карьера», «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики»,
«ОБЖ», «Информатика», «Проектная деятельность», «Финансовая грамотность»,
«Юный овощевод», «Юный цветовод»,
«Основы овощеводства» направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
–
эстетическая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Швейная мастерская», кружки «Художественная обработка древесины»,
«Акварелька» создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации

45

школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Музейное
дело»,
«Пешеходный туризм», направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Спортивные игры», направленный на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Акции «Чистый двор, чистая школа», облагораживание
обелиска, улиц села.
4. Модуль «Школьный урок»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МКОУ
«Александровская СОШ» определено музейное воспитание. Занятие музейным делом
способствует созданию условий для развития духовно-нравственного потенциала
личности. Через краеведческую, поисково-исследовательскую работу формируются
социально-значимые знания о Родине, ценностные отношения к своему отечеству, своей
малой и большой Родине, опыту проведения экскурсий, к культуре как духовному
богатству; социально значимый опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции, самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности и др., чему способствует деятельность
школьной музейной комнаты и потенциал системы школьных уроков.
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному краю;
закреплению тем урока;
обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество педагога с учителями-предметниками, организация работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
 организация предметных образовательных событий (проведение предметных
декад) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
 проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя
игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,

46

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.) ;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски
заседания клуба
«Что? Где Когда?», квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация,
игра- состязание,); дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада
каждого в общий результат;
 использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
 организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива в
Совете по профилактике по вопросам неуспевающих обучающихся с целью совместного
составления плана ликвидации академической задолженности по предметам;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
овательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки

47

зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня,
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Актива ученического самоуправления школы (далее
Актив), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой Актива и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение – это добровольное
детско- юношеское объединение обучающихся МКОУ «Александровская СОШ»,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МКОУ «Александровская
СОШ» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а
также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК
по проведению культурно- развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве

48

территории детской площадки; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории и т.п);
 мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении
 участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Актив ученического
самоуправления школы, состоящий из представителей ученического коллектива.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней. Уровень
классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные
качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки
плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций,
освоения эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится
учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне
самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя
создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся;
создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел.
Оценка деятельности ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в
рамках конкурса «Лучший класс», который проходит в течение всего учебного года.
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Совета школьного ученического самоуправления
старшей вожатой и заместителем директора по воспитательной работе. Уровень
общешкольного
коллектива
предполагает
получение
обучающимися
опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Актив школьного ученического самоуправления, который
состоит из лидеров всех секторов управления: сектор спорта, лидерский, чистоты и
порядка, медиасектор и организаторский. На этом уровне члены Актива активно
взаимодействуют с куратором ученического актива из числа педагогических работников
школы, представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического,
педагогического и родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане воспитательной работы. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления,
относятся: организация встреч с интересными людьми, школьных конференций,
поддержание порядка и чистоты в учебных классах, школе, проведение спартакиад,
интеллектуально-спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и
встреч, выставок, реализация проекта по благоустройству школы, проведение социальных

49

акций «Делай добро», «Помоги другу» и др.
7.
Модуль «Экскурсии, походы»
Осознавая важность экскурсий, экспедиций и походов в развитии личности
школьника, планируется использовать и совершенствовать следующие формы
воспитательной работы:
1. Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями учащихся: в музей, в
театр, кинотеатр, бассейн, на предприятие, выезды на природу.
2. Литературные,
исторические,
просветительские
выезды,
организуемые
администрацией и родителями обучающихся в другие города и села для углубленного
изучения биографий проживавших там российских поэтов и писателей, исторических
событий, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны.
3. Вахты памяти. Участие в митингах, в конференциях и др.
4. Турслет, с участием команд, сформированных из педагогов, обучающихся и
родителей, включающий в себя: соревнования по технике пешеходного туризма,
спортивному ориентированию, поиск предмета по азимуту, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурсы туристской кухни и песни, установку туристической
палатки, комбинированную эстафету и т.д.
8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков («Проектория»);
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.
9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и

50

консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через выпуск
информационных листов) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок,
репортажей;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
10.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно- эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
11.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На школьном уровне:
 общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с

51

детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:
 классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
12.
Модуль «Живи, село»
Модуль «Живи, село!» помогает содействовать жизнедеятельности сельского
социума через активную общественную деятельность совместно с другими организациями
и учреждениями в социальной сфере. Данный модуль создаёт условия для формирования
гражданского самосознания, развития личностного потенциала каждого учащегося.
Участниками модуля являются учителя, учащиеся МКОУ «Александровская СОШ»,
жители с. Александровка, создается единое образовательное пространство для всех
участников проекта. Организовано взаимодействие педагогов, учащихся, родителей,
сельской общественности, жителей села.
Модуль предполагает использование различных форм социокультурной деятельности:
познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, действеннопрактического метода, методы самооценки, стимулирования и мотивации деятельности и
поведения личности.
Воспитание учащихся осуществляется и через личное общение с людьми
старшего поколения.
В рамках реализации модуля планируем использовать новые формы
сотрудничества с
населением
села
(выставка-ярмарка
сельскохозяйственной
продукции
«Александровская Осень», народные гуляния «Масленица», конкурсы «Лучший цветник»
и «Лучшая улица», аллея Будущего, это позволит молодёжи оставить память о себе,

52

посадив дерево. Зона отдыха - «Рябиновая аллея»).
В МКОУ «Александровская СОШ» в рамках агробизнес-образования создан
подпроект:
«Растениеводство» - формирование знаний по агротехнике в растениеводстве не
только на теоретическом уровне, а и с учетом сугубо практической значимости путем
«полевой» поддержки курса на землях личных приусадебных участков,
агропромышленных комплексов и на пришкольном участке. В ходе реализации модуля
учащиеся овладеют ключевыми компетенциями, обеспечивающими конкретные ожидания
в области цветоводства, озеленения и благоустройства усадьбы, агротехники
растениеводства, ведения собственного приусадебного хозяйства, связанного с ним
бизнеса, а также осознанного выбора агротехнологического профиля обучения и
готовности к продолжению своего агрообразования.
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1.Кадровое обеспечение
В школе 12 классов-комплектов. Общая численность педагогических работников 16
человек.
85 % от общей численности педагогических работников имеют высшее
педагогическое образование, 25% педагогических работников имеют высшую
квалификационную категорию, 17 % – первую квалификационную категорию.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
- заместители директора по учебной работе (1)
- заместитель директора по воспитательной работе (1);
- классные руководители (12);
- педагог-психолог (1);
- социальный педагог (1);
- педагог-библиотекарь (1);
- советник директора (1).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог.
2.3.3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной деятельности:
https://alex.irkutschool.ru/
2.3.3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов
и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в

53

команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагога- психолога, социального
педагога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления);
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МКОУ «Александровская СОШ» поощряются за успехи в

54

физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой,
добровольческой (волонтёрской), экспериментальной и инновационной деятельности:
- участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах,
интеллектуальных, творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах
самодеятельности и т.п.;
- чествование лучных учеников на традиционном празднике «Вам школа говорит
спасибо» (по итогам учебного года);
- направление отличившихся учеников на Новогоднюю елку мера Братского района;
- направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
- иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом, МКОУ
«Александровская СОШ» по представлению учителя, классного руководителя,
заместителей директора.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до сведения
учащихся и работников школы.
2.3.3.5.Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
«Личностный рост».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде

55

существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом ученического самоуправления, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
- качеством реализации проекта «Живи, село!»
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

56

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования (5-9
классы) МКОУ «Александровская СОШ», реализующей ООП ООО в 2023-2024
учебном году
1.Общая характеристика учебного плана
Федеральный учебный план МКОУ «Александровская СОШ», реализующих
образовательную программу основного общего образования, обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.

57

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся используется на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины в конце учебного года.
Промежуточная годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Формы промежуточной аттестации
Класс
Предмет
5
Русский язык
6
7
8
9
5
Литературное чтение
6
7-8
9
5-9
Иностранный язык (английский)
5-6
Математика
7-9
Алгебра
7-9
Геометрия
7-9
Информатика
5-8
История
9
6-9
Обществознание
5-9
География
7-9
Физика
8-9
Химия
5-6, 8-9 Биология
7
5-7
Изобразительное искусство
5-9
Технология
5-8
Музыка
5-9
Физическая культура
5-6
ОДНКНР

Форма
Диктант с грамматическим заданием
Комплексный анализ текста
Контрольная работа
Контрольная работа в формате ОГЭ
Экзамен
Итоговый тест
Контрольная работа
Контрольный тест
Экзамен
Контрольная работа
Итоговая тестовая работа
Итоговая контрольная работа
Итоговый тест
Итоговый тест
Контрольная работа
Тест
Тест
Тест
Тест
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Творческая работа
Разработка изделий
Творческая работа
Сдача нормативов
Тест

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ "Александровская СОШ".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего

58

образования составляет 5 лет.
Приложение 1
Недельный учебный план
основного общего образования для 5-дневной учебной недели муниципального
казенного общеобразовательного учреждения
«Александровская средняя общеобразовательная школа»
Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные
области

Учебные
классы

предметы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

3

3

3

15

Обязательная часть
Русский язык
литература

и

Родная литература
Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

Математика
информатика

Математика

5

5

и

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Вероятность
статистика

и

Информатика
Общественнонаучные предметы

История

2

Обществознание
География

Естественнонаучные
предметы

10

1

Физика
Химия
Биология

1

1

Основы
духовнонравственной
культуры народов
России

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Технология

2

2

2

1

Технология

59

1

2

3
4
1

8

Физическая
культура и основы
безопасности

Физическая культура

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого

2

2

10

1

1

2

27

29

30

31

32

149

2

1

2

2

1

8

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

Всего часов

986

1020

1088

1122

1122

5338

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

29

30

32

33

33

157

Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МКОУ «Александровская СОШ» учебный год
является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса,
составлен в соответствии с Федеральным календарным учебным графиком.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МКОУ «Александровская СОШ» начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных
недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 9 часов утра.

60

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС ООО, ФООП ООО назначение плана внеурочной
деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МКОУ «Александровская СОШ»
План внеурочной деятельности формируется МКОУ «Александровская СОШ» с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуются
через учебные планы и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МКОУ «Александровская СОШ» обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
направления, виды и форм внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности МКОУ «Александровская СОШ» является
неотъемлемой и обязательной частью организационного раздела основной
образовательной программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной программы.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического

61

самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МКОУ «Александровская
СОШ» учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятийи их содержательная связь с урочной деятельностью.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов. Общий объем внеурочной
деятельности не превышает 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации
программы «Живи, село!).
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающихся во второй половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

62

Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30минут.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ «Александровская
СОШ» могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта с предоставлением справки из данного учреждения.
3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы школы
Уровень основного общего образования (5 – 9 классы)
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МКОУ «Александровская СОШ» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;

63

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
Дела, события,
классы
Ориентирово
Ответственные
мероприятия
чное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов
5-9
сентябрь, в
учителя, кл. руководители
(предметно-эстетическая
течение года
среда, наглядная агитация
школьных стендов
предметной направленности)
Игровые формы учебной
5-9
в течение года учителя, кл. руководители
деятельности
Интерактивные формы
5-9
в течение года учителя, кл. руководители
учебной деятельности
Содержание уроков (по
5-9
в течение года учителя, кл. руководители
плану учителя)
Всероссийский открытый
5-9
01.09
учителя, кл. руководители
урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к
действиям в условиях
различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день
5-9
08.09
учителя, кл. руководители
распространения
грамотности
(информационная минутка

64

на уроке русского языка)
Всероссийский открытый
5-9
04.10
учителя, кл. руководители
урок «ОБЖ» (приуроченный
ко Дню гражданской
обороны Российской
Федерации)
День рождения Н.А.
5-9
10.12
учителя, кл. руководители
Некрасова (информационная
минутка на уроках
литературы)
Интерактивные уроки
5-9
21.02
учителя, кл. руководители
родного русского языка к
Международному дню
родного языка
Всемирный день иммунитета
5-9
01.03
учителя, кл. руководители
(минутка информации на
уроках биологии)
Всероссийский открытый
5-9
30.04
учителя, кл. руководители
урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
День государственного
5-9
22.05
учителя, кл. руководители
флага Российской
Федерации
День славянской
5-9
24.05
учителя, кл. руководители
письменности и культуры
Предметные недели (по
5-9
в течение года учителя, кл. руководители
графику)
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн.
5-9
каждый
классные руководители
«Разговор о важном»
понедельник,
1 уроком в
течение года
Проведение классных часов,
5-9
классные руководители
участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с
5-9
в течение года классные руководители
обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного
5-9
в течение года классные руководители
коллектива
Ведение портфолио с
5-9
в течение года классные руководители
обучающимися класса
Классные коллективные
5-9
в течение года классные руководители
творческие дела
Реализация программы
5-9
по
классные руководители
внеурочной деятельности с
расписанию, в
классом
течение года
Экскурсии, поездки с
5-9
1 раз в
Классный руководитель,
классом
четверть
родительский комитет
Консультации с учителями5-9
по запросу
классные руководители,
предметниками (соблюдение
учителя-предметники
единых требований в

65

воспитании,
предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Классные родительские
5 – 9-е
в течение
классные руководители
собрания
года, по
графику
Создание общешкольного
5 – 9-е
сентябрь
ЗДВР
родительского комитета,
планирование их работы
Информационное
5 – 9-е
по
Администратор сайта
оповещение через школьный
необходимост
сайт
и
Индивидуальные
5 – 9-е
по
Классные руководители,
консультации по вопросам
требованию
администрация школы
воспитания детей
Посещение семей с целью
5 – 9-е
по
Социальный педагог,
проверки соблюдения
необходимост классные руководители
детьми режима дня,
и
выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики 5 – 9-е
1 раз в
Социальный педагог
четверть
Участие родителей в
5 – 9-е
по плану
классные руководители,
проведении общешкольных,
родительский комитет
классных мероприятий
Участие в мероприятиях
5 – 9-е
по
служба медиации,
Службы медиации
необходимост социальный педагог
и
Организация совместного
5 – 9-е
по плану
классные руководители
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий
Общешкольное
5 – 9-е
Один раз в
Замдиректора по УР, ВР,
родительское собрания
год
социальный педагог,
«Основные направления
классные руководители
деятельности учреждения
образования в 2023/2024
учебном году»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности

Разговоры о важном

5-9

Реализация внеурочной
деятельности согласно
учебному плану
Запись в объединения

5-9

в течение года руководитель Центра
«Точка роста», педагогорганизатор, педагоги
дополнительного
образования, советники по
воспитательной работе
14.09
01 – 15.09

5-9

66

педагоги дополнительного

дополнительного
образования Центра «Точка
роста», СШ, ДДТ г.
Вихоревка, ШСК
«ОЛИМП», школьный театр
Вступление обучающихся в
объединение РДДМ
«Движение первых»
(первичное отделение)
Организация и проведение
Всероссийских акций
РДДМ «Движение первых»
в формате «Дней единых
действий» (ДЕД)
Спортивные соревнования
по пионерболу
Легкоатлетическая эстафета
в честь Дня Победы
Спортивные соревнования
по баскетболу
Участие во Всероссийском
конкурсе муниципального
этапа чтецов прозы «Живая
классика»

образования, кл.
руководители

5-9

25 – 30.09

5-9

15.09

заместитель директора по
ВР, педагоги
доп.образования

5-9

10.09

5-9

04-05.05

9

ноябрь

5-9

январьфевраль

5-6

январь

8-9

март

Спортивные соревнования
по волейболу
Лыжная гонка

7-9

февраль-март

7-8

март

Общепоселковая
легкоатлетическая эстафета
в честь Дня Победы

5-9

07.05

учитель физкультуры, кл.
руководители
учитель физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
ШМО русского языка и
литературы, классные
руководители,
библиотекарь,
руководители курсов
внеурочной деятельности
учитель физкультуры, кл.
руководители
кл. руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности
учитель физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители

Спортивные соревнования
по пионерболу
Участие в муниципальном
конкурсе проектов

Выборы органов
самоуправления в классе
Заседания комитетов,
выборы актива школьного
самоуправления
Учеба актива Старт
общешкольных конкурсов
«Лучший класс года»
Заседание актива школьного
самоуправления по
планированию мероприятий
на четверть (раз в четверть)
Новогодний переполох:

советник по
воспитательной работе

Модуль «Самоуправление»
5-9
сентябрь
классные руководители
5-9

вторая неделя
сентября

5-9

в течение
заместитель директора по
года, сентябрь ВР, советник по
воспитательной работе
каждый
заместитель директора по
второй
ВР, советник по
вторник
воспитательной работе
месяца
декабрь
заместитель директора по

5-9

5-9

67

классные руководители

подготовка к празднованию
Нового года, работа
мастерской Деда Мороза.
Новогодние праздники
Заседание Совета
старшеклассников. Работа
актива по подготовке и
проведению месячника
военно-патриотического
воспитания
Заседание членов совета,
акция «Я помню, я горжусь»

ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители
5-9

январьфевраль

5-9

апрель

Итоговое заседание актива
школьного самоуправления

5-9

Внеурочная деятельность,
направленная на
профессиональное
самоопределение
обучающихся
Профориентационные часы
общения («Профессии моей
семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь
в профессию начинается в
школе»)
Встречи с людьми разных
профессий, представителей
учебных заведений.

5-9

Экскурсии на предприятия и
организации поселка

5-9

Участие в работе
всероссийских
профориентационных
проектов (просмотр лекций,
участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков
– онлайн - уроки
финансовой грамотности
(регистрация пользователей
на платформе проекта
«Билет в будущее»),
тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые
уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)

6-9

заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители

заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители
май
заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе
в течение года классные руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности

5-9

в течение года классные руководители,
(по плану
педагог-психолог
кл.руководите
ля)

5-9

в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)

68

классные руководители

классные руководители

заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
куратор проектов,
классные руководители

Посещение дней открытых
9
февраль-май заместитель директора по
дверей в средних
ВР, классные
специальных учебных
руководители
заведениях и вузах
Иркутской области
Индивидуальные
8-9
в течение
Педагог-психолог,
консультации психолога для
года, по
классные руководители
школьников и их родителей
запросу
Модуль «Ключевые школьные дела»
Церемония поднятия
5-9
каждый
ЗДВР, классные
государственного флага под классы
учебный
руководители
государственный гимн
понедельник
День знаний, в т.ч.
5-9
1 сентября
ЗДВР, классные
спортивное мероприятие
классы
руководители
Посвящение в
5-9
сентябрь
ЗДВР, классные
первоклассники.
классы
руководители
День учителя
5-9
5 октября
ЗДВР, классные
классы
руководители
Международный день
5-9
1 октября
ЗДВР, классные
пожилых людей
классы
руководители
День матери
5-9
28 ноября
ЗДВР, классные
классы
руководители
Новый год
5-9
28 декабря
ЗДВР, классные
классы
руководители
Экологическая акция
5 класс
январь
ЗДВР, классные
«Покормите птиц зимой»
руководители
День защитника Отечества
5-9
22 февраля
ЗДВР, классные
классы
руководители
Международный женский
5-9
7 марта
ЗДВР, классные
день
классы
руководители
Масленица, в т.ч.
5-9
март
ЗДВР, классные
спортивные состязания
классы
руководители
Научно-практическая
5-9
март
ЗДВР, классные
конференция школьников
классы
руководители
5-9
март-апрель
ЗДВР, классные
классы
руководители
День космонавтики
5-9
12 апреля
ЗДВР, классные
классы
руководители
Праздник чествования «Вам 5 - 9
Последняя
ЗДВР, классные
школа говорит спасибо»
классы
пятница
руководители
апреля
Патриотическая акция по
5-9
Апрель
ЗДВР, классные
уборке обелиска в центре
классы
руководители
села и на территории
школы
Экологические субботники
5-9
Сентябрь,
ЗДВР, классные
(уборка территории
классы
апрель
руководители
детской площадки в центре
села и пришкольной

69

территории)
Всероссийская акция
«Георгиевская ленточка»
Митинг, посвященный Дню
Победы
Праздничный концерт ко
Дню Победы
Всероссийская акция
«Бессмертный полк»
Всероссийская акция «Свеча
Памяти»
Последний звонок
Всероссийская акция «День
памяти и скорби»
Выпускной

5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
9 класс

май
май
май
Май
май , июнь
май
июнь
июнь

Праздник села

ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители

5-9
июль
классы
Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия,
5-9
в течение года классные руководители,
в том числе организуемые
социальные партнеры
совместно с социальными
партнёрами ОО
Внешкольные тематические
5-9
в течение года классные руководители,
мероприятия
учителя-предметники,
воспитательной
педагог-психолог,
направленности по учебным
соц.педагог
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы
5-9
в течение года классные руководители,
выходного дня (в музей,
родительский комитет.
картинную галерею,
технопарк, на предприятие и
др.)
Коллективно-творческие
5-9
в течение года классные руководители
дела
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего
5-9
августзаместитель директора по
фасада здания, класса, холла
сентябрь
ВР, завхоз, кл.
при входе в
руководители
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой Российской
Федерации, субъекта
Российской Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб) изображениями символики
Российского государства в
разные периоды
тысячелетней истории,

70

исторической символики
региона.
Оформление школьного
уголка - (название, девиз
класса, информационный
стенд), уголка безопасности
Размещение карт России,
регионов, муниципальных
образований (современных и
исторических, точных и
стилизованных,
географических, природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе
материалами,
подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение
церемоний поднятия
(спуска) государственного
флага Российской
Федерации
Подготовку и размещение
регулярно сменяемых
экспозиций творческих
работ обучающихся в
разных предметных
областях, демонстрирующих
их способности, знакомящих
с работами друг друга
Организация и поддержание
в общеобразовательной
организации звукового
пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонкимелодии, музыка,
информационные
сообщения), исполнение
гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление
«мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого
этажа, рекреации),
содержащих в доступной,
привлекательной форме
новостную информацию
позитивного гражданско-

5-9

по мере
заместитель директора по
необходимост ВР, советник по ВР, кл.
и
руководители

5-9

каждый
понедельник,
1 уроком

5-9

по плану
кл.рук.

кл. руководители

заместитель директора по
ВР, завхоз, кл.
руководители

5-9

по мере
заместитель директора по
необходимост ВР, Советник по ВР, кл.
и
руководители

5-9

в течение года заместитель директора по
ВР, завхоз, кл.
руководители

71

патриотического, духовнонравственного содержания,
фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание,
использование в
воспитательном процессе
«мест гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной
организации или на
прилегающей территории
для общественногражданского почитания
лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов
воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического
вида и благоустройство
здания, холлов, классов,
доступных и безопасных
рекреационных зон,
озеленение территории при
общеобразовательной
организации
Оформление, поддержание и
использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке
стеллажей свободного
книгообмена, на которые
обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для
общего использования свои
книги, брать для чтения
другие
Оформление пространств
проведения значимых
событий, праздников,
церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн)
Обновление материалов
(стендов, плакатов,
инсталляций и др.),
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях,

5-9

по мере
заместитель директора по
небходимости ВР, завхоз, кл.
руководители

5-9

в течение года заместитель директора по
ВР, завхоз, кл.
руководители

5-9

по мере
библиотекарь
необходимост
и

5-9

в течение года заместитель директора по
ВР, завхоз, кл.
руководители

5-9

по мере
заместитель директора по
необходимост ВР, завхоз, кл.
и
руководители

5-9

по мере
социальный педагог
необходимост
и

72

правилах, традициях, укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключен договор о социальном партнерстве с организациями
Игровая программа
6-7
01.09
классные руководители
в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню
знаний
Игра-конкурс в рамках
5
5.10
классные руководители
Всероссийской акции «День
учителя»
Мастер-классы в рамках
8
4 неделя
классные руководители
Всероссийской акции,
ноября
посвященной Дню матери
Видеосалон в рамках
9
1 неделя
Руководитель музея
Всероссийских акций,
декабря
Тангуйской
посвященных Дню
администрации
неизвестного солдата и Дню
Героев Отечества
Проведение акций «Окна
5-9
май
Сотрудники СК,
России», «Георгиевская
классные руководители
лента», «Свеча памяти» в
рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню
Победы»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
5-9
сентябрь
ЗДВР, классные
жизнедеятельности
руководители
(профилактика ДТП,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
Рейд по проверке наличия
5-9
14 - 19.09
ЗДВР
схем безопасного маршрута
и наличия светоотражающих
элементов у обучающихся
Открытые уроки по
5-7
октябрь
учитель ОБЖ, классные
предмету ОБЖ с
руководители
привлечением специалистов
ПЧ 128 с. Покосное
Объектовая тренировка
5-9
октябрь
Учитель ОБЖ, кл.
эвакуации при угрозе
руководители
террористического акта
Профилактические беседы с
8-9
01-05.12
классные руководители,
обучающимися «1 декабря –
сотрудник ФАП
всемирный день со
СПИДом»
Работа с призывной
9
25-26.01
Ответственный по работе

73

комиссией. Сбор
с допризывной
обучающихся для
молодёжью кл.
прохождения приписной
руководители
комиссии и медицинского
освидетельствования
Участие в соревновании по
9
01-05.02
учитель ОБЖ, кл.
стрельбе из пневматической
руководители
винтовки, посвященные Дню
защитника Отечества
Участие в военно5-9
9-12.02
учитель ОБЖ, кл.
спортивной эстафете
руководители
Участие в военно5-8
11.02
Учитель физической
патриотических смотре
культуры, кл.
песни и строя
руководители
В рамках межведомственной
5-6
февраль
учитель ОБЖ, кл.
профилактической акции «За
руководители
здоровый образ жизни» неделя оказания первой
медицинской помощи
Тематический урок,
7-9
март
учитель ОБЖ, кл.
приуроченные к празднику
руководители
«Всемирный день ГО»
Мероприятие, приуроченные
5-6
апрель
учитель ОБЖ, кл.
к празднику «Дню пожарной
руководители
охраны» (выставка техники,
открытые классные часы с
приглашение сотрудников
пожарной охраны)
Служба психолого-педагогического сопровождения
Организация работы
5-9
АвгустСоциальный педагог
социальной службы школы:
сентябрь
Педагог-психолог
Составление социального
паспорта школы на
основании социальных
паспортов классов
5-9
АвгустЗаместитель директора по
Районная акция
сентябрь
ВР
«Внимание – дети!»
Обновление
Ответственный за ПДДТТ
информационных
Классные руководители
материалов на стендах в
холле школы, классные
уголки, беседы
Конкурс детского творчества
«Дорога и мы»: школьный
этап
Проведение занятия
«Безопасный путь в школу и
домой», создание
индивидуальных маршрутов
учащихся
5-9
первая неделя Заместитель директора по
Декада информационносентября
ВР
просветительских

74

мероприятий, направленных
на противодействие
терроризму, экстремизму,
фашизму.
Неделя безопасности детей
и подростков.

Социальный педагог
Классные руководители

5-9

первая неделя
сентября

Всероссийский урок
безопасности школьников
в сети Интернет
Социально-педагогическое
тестирование

5-9

октябрь

5-9

октябрь

Неделя толерантности

5-9

ноябрь

Месяц правовых знаний
Выставка в библиотеке
«Правовая культура
человека»
Викторина «Твои права и
обязанности»
Дискуссия «Тревожная
кнопка»
Викторина «На страже
порядка»
День прав человека. «Уроки
правовой грамотности»
Классный час «День
Конституции Российской
Федерации. Конституция –
основной закон нашей
жизни»
Классный час
«Международный день
борьбы с коррупцией»
Международный день
борьбы с коррупцией.
Тематические классные часы
Всероссийская акция «Час
кода»

5-9

ноябрь –
декабрь

5-9

декабрь

5-9

декабрь

Международный день прав
человека, (10 декабря)

5-9

декабрь

День Конституции
Российской
Федерации (12 декабря)
Неделя безопасного
интернета
Административная и

5-9

декабрь

5-9

февраль

75

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Учитель информатики
Классные руководители
ЗДВР, учитель
информатики
Классные руководители
ЗДВР, социальный
педагог
Педагог-психолог
ЗДВР, социальный
педагог
Педагог-психолог
ЗДВР, социальный
педагог
Педагог-психолог

ЗДВР, социальный
педагог
Педагог-психолог
Заместитель директора по
ВР социальный педагог
Учитель информатики
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
ЗДВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учитель информатики

уголовная
ответственность»
Тематический урок
«Интернет – друг или
враг?»
Декада ЗОЖ

Единый день детского
телефона доверия
Акция «Внимание дети!»
Единый день детской
дорожной безопасности
Поддержка неполных,
многодетных и
малообеспеченных семей:
 Психологические
консультации по вопросам
семьи, воспитания детей,
помощи
в
трудных
жизненных ситуациях
 Организация отдыха
детей в дни школьных
каникул
Совместная деятельность с
ЦПМСС по формированию
навыков здорового образа
жизни, коррекции
девиантного поведения,
здоровьесберегающим
технологиям
Участие в мероприятиях
профилактической
направленности
Медико-социальное
направление:
 Организация
профилактических бесед с
учащимися о формировании
здорового образа жизни
 Беседы о привычках,
полезных и вредных
 Беседы о режиме дня
школьника
 Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые
организации здорового
питания школьников
 Выпуск стенной
газеты «Здоровье- это
здорово!»

Классные руководители

5-9

октябрь

5-9

май

5-9

Сентябрь, май

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Фельдшер ФАП
Классные руководители

76

ЗДВР, социальный
педагог
Учитель физической
культуры
Социальный педагог
Классные руководители
учитель ОБЖ
Классные руководители

 Профилактические
мероприятия, направленные
на предупреждение
девиантного поведения
подростков
 Выявление учащихся,
склонных к противоправному
поведению, и коррекция
дальнейшего поведения
 Организация Совета
по профилактике
правонарушений
несовершеннолетних.
 Ведение
внутришкольного учета
учащихся, склонных к
девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия
по предотвращению
правонарушений
 Выявление
неблагополучных семей и
контроль за процессом
внутрисемейного
воспитания
Программа профилактики
правонарушений и
асоциального поведения

5-9

в течение
учебного года

План работы Совета по
профилактике

5-9

в течение
учебного года

План работы Службы
медиации

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские и общественные объединения»
Вступление обучающихся в
5-9
в течение
Советник по
объединение РДДМ
года
воспитательной работе
«Движение первых»
(первичное отделение)
Дни единых действий:
5-9
01.09
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной работе,
акции, посвященной Дню
классные руководители
знаний
Дни единых действий:
5-9
27.09
Советник по
участие во Всероссийской
воспитательной работе,

77

акции, посвященной Дню
туризма
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
учителя
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
народного единства
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
матери
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
Героев Отечества,
кинопросмотр
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции «Подари книгу» в
Международный день
книгодарения
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
защитника Отечества
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной
Международному женскому
дню
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
счастья
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
смеха
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
Победы
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки
освещающие деятельность в
области гражданской
защиты, правила поведения

классные руководители
5-9

05.10

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

04.11

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

29.11

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

09.12

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

14.02

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

23.02

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

08.03

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

20.03

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

01.04

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

09.05

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

Модуль «Школьные медиа»
5-9
1 – 10.10
Библиотекарь

78

обучающихся
Информационная и книжная
выставка «День
солидарности и борьбы с
терроризмом»
Участие во Всероссийской
акции «Час кода»
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню
народного единства
Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда
от фашистской блокады и
Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные
Дню защитника Отечества
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы
Кинолектории, посвященные
Дню Победы
Акция «Чистая школа»
(генеральная уборка
классов).
Акция «Чистая школа»
(генеральная уборка
классов).
Оформление выставки в
фойе, приуроченной к
памятной дате 27 января
«День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(1944)
Выставка рисунков и
плакатов «С днем защитника
Отечества»
Выставка рисунков и
плакатов «8 Марта»,
выставка поделок
Выставка рисунков,
плакатов, посвященный
Первому полету в космос
Ю.Гагариным.
Весенний субботник «Школе
– чистый двор»
Оформление выставки в
фойе, приуроченной к
памятной дате – День
Победы в Великой

5-9

10-20.10

библиотекарь, ЗДВР

5-9

01-04.12

кл. руководители, учителя

5-9

1-05.11

советник по
воспитательной работе,
классные руководители

5-9

январь

5-9

февраль

Руководитель музея,
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
классные руководители

5-9

01-09.05

5-9

май

советник по
воспитательной работе,
классные руководители
классные руководители

5-9

22-23.10

классные руководители

5-9

25.12

классные руководители

7-8

25-30.01,

библиотекарь, советник по
воспитательной работе,
руководитель музея

5-9

16-23.02

Учитель ИЗО, кл.
руководители

5-9

02-10.03

Учитель ИЗО, кл.
руководители

5-8

8-12.04

советник по
воспитательной работе,
кл. руководители

5-9

23-30.04

6-8

01-10.05

заместитель директора по
ВР, завхоз, кл.
руководители
библиотекарь, советник по
воспитательной работе

79

Отечественной войне
Модуль «Экскурсии и походы»
Походы в театры, на
5-9
в течение
классные руководители,
выставки, в музеи
года
родительский комитет
Экскурсии по
5-9
в течение
классные руководители,
патриотической тематике,
года
родительский комитет
профориентации
Походы выходного дня,
5-9
в течение
классные руководители,
экскурсии, походы,
года
родительский комитет
экспедиции
Организация экскурсий в
5-9
в течение
учительОБЖ, классные
пожарную часть
года
руководители
Модуль по реализации агробизнес образованию «Живи, село!»
Подготовка к выставке5-9
Сентябрь
ЗДВР, классные
ярмарке
руководители
Участие в выставке-ярмарке
5-9
Сентябрь
ЗДВР, классные
«Александровская Осень»
руководители
Разработка проектов к
5–9
Сентябрь
ЗДВР, классные
участию в региональных
руководители, родители
конкурсах
Акция «Собери урожай!»
5–9
Сентябрь
ЗДВР, классные
руководители
Проведение опытнической
5–9
Сентябрь,
Педагог доп.образования
работы на пришкольном
октябрь,
опытном участке
апрель, май
Выращивание рассады
5-9
Январь –
Педагог доп.
апрель
образования, родители
Благоустройство
Апрель-май
Школьники, жители села,
центральной части села сельская администрация
территория детской
площадки, села, обелиска
3.5. Система условий реализации программы основного общего образования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы

80

обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации программы основного общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов
3.5.1.

81

о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или)профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации:
№
п/п ФИО
1
2

3

4

Уровень
образования

Квалификация

высшее

первая

высшее

Первая

высшее

Первая

Степанова Лариса Учитель математики высшее
Николаевна

Первая

Должность

Астапова Людмила директор
Николаевна
Лыткина
Елена Учитель
Сергеевна
русского языка
литературы
Терен
Татьяна Учитель
Ивановна
русского языка
литературы

82

и
и

5

Сергиенко Светлана Учитель
Викторовна
английского языка

высшее

6

Фадеенко
Юрьевич

7

Рычкова
Зинаида Учитель географии высшее
Владимировна

молодой специалист

8

Кривенко Николай Учитель математики Высшее
Николаевич

9

Носова
Мария Учитель истории
Александровна

Соответствие
занимаемой
должности
Первая

10

Терен
Юрьевич

11

Файзуллина Елена Учитель технологии средне
Владимировна
профессиональное

12

Клименко Наталья Библиотекарь
Михайловна

Высшее

Соответствие
занимаемой
должности
-

13

Простакова
Николаевна

-

-

Михаил Учитель физической средне
культуры
профессиональное

Высшее

Дмитрий Учитель технологии Высшее
и ОБЖ

Ирина Педагого
дополнительного
образования

Первая
Первая

Высшая

План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажѐрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятии могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещѐнных на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
– преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего
образования и основного общего образования;
– учѐт специфики возрастного психо – физического развития обучающихся;
– формирование развития психолого –
педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
3.5.2.

83

– вариативность направлений психолого– педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможности и способности
обучающихся, выявление и поддержка одарѐнных детей, формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений);
–диверификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
– вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
МКОУ «Александровская СОШ» обеспечивает возможность исполнения требований
образовательного Стандарта.
Структура и объем расходов направлены на реализацию основной образовательной
программы основного общего образования и достижение планируемых результатов.
Финансирование реализации основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в объеме не ниже нормативов финансирования
муниципального задания МКОУ «Александровская СОШ»

Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия обеспечиваются в соответствии с «Федеральными
требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности
учебного процесса и оборудования учебных помещений». Материально- технические
условия МКОУ «Александровская СОШ»
1) обеспечивают
возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
2) обеспечивают соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(имеется
централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим
соответствуют нормам САНПиН);
 санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы);
 социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и
ученика, учительская);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) обеспечивают возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждений, предъявляемым к:
– участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются
следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная, хозяйственная; территория
имеет искусственное освещение);
– зданию образовательного учреждения (здание двухэтажное, блочное, типовое;
3.5.4.

84

учебные помещения начальных классов выделены в отдельный блок на первом этаже с
выходами на участок; учащиеся обучаются в закреплѐнных за каждым классом учебных
кабинетах; площадь учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН);
– помещениям библиотек (в школе имеется библиотека, оснащѐнная персональным
компьютером, читательские места);
– помещениям для питания обучающихся (имеется столовая на 72 места; пищеблок,
оснащѐнный технологическим оборудованием);
– актовому залу (имеется большой актовый зал);
– спортивным залам (имеется спортивный зал, игровое и спортивное оборудование);
– помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет);
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная
мебель, соответствующая росту обучающихся, классные доски, в том числе 1
интерактивная, оборудованный компьютерный класс, отвечающие гигиеническим
требованиям; и иное офисное оснащение и хозяйственный инвентарь);
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям ( в наличии бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, носители
цифровой информации).
В школе открыт и функционирует Центр естественно-научной и технологической
направленности «Точка роста».
МКОУ «Александровская СОШ» самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на уровне основного общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
– создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и др.);
– получения информации различными способами (поиск информации в
сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
– проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
– наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определение
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и кар;
– обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
– проектирования и конструирования;
– физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
– организации отдыха и питания.
3.5.5.
Информационно­методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств
(компьютеры,
базы
данных,
коммуникационные каналы и др.), культурные и организационные формы

85

информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИК. Кабинет информатики оборудованы 12 компьютерами, есть
выход в Интернет.
Достаточный фонд медиатеки, насчитывающий 50 СD и DVD дисков, на которых
представлены учебные материалы по различным предметам. В школе обеспечен
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
– размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
– фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
– контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
– взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной соответствует законодательству
Российской Федерации.
Учебно­методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности основной образовательной программы основного общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
МКОУ «Александровская СОШ»
обеспечено учебниками
с
электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования на русском языке.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования. Библиотека школы

86

укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем предметам учебного
плана, имеет фонд дополнительной литературы. Библиотечный фонд составляет 11354
экземпляров, из них: 2995 экземпляров учебников, 7872 экземпляра художественной
литературы, справочно
– энциклопедической литературы – 170 экземпляров,
методической – 365 экземпляров.

87