УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« АЛЕКСАНДРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТО И РАССМОТРЕНО
Заседание педагогического совета
МКОУ «Александровская СОШ»
Протокол № 1
от «28» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 53
от «30» августа 2023 г.
Директор
МКОУ «Александровская СОШ»
МО «Братский район»
Л.Н.Астапова

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФОП)

Срок реализации 2 года

с. Александровка, 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации программы СОО
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
1.1.3
Общая характеристика программы СОО
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
СОО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
1.3.1
Общие положения
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1
Целевой раздел
2.2.2
Содержательный раздел
2.2.3
Организационны раздел
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1
Целевой раздел
2.3.2
Содержательный раздел
2.3.3
Организационный раздел
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2
Календарный учебный график.
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации программы основного общего
образования
3.5.1
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
3.5.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.5.5.
Информационно-методические условия реализации программы
основного общего образования

2

3
4
4
4
5
6
7
8
8
9
10
14
14
14
14
15
27
28
29
33
46
48
48
52
53
55
73
74
76
76
77
78

Общие положения
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
МКОУ «Александровская СОШ», осуществляющее образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования, разрабатывает основную образовательную
программу среднего общего образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования и федеральной основной
общеобразовательной программой среднего общего образования (далее соответственно –
ФГОС СОО, ФООП СОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
МКОУ «Александровская СОШ» ООП СОО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФООП СОО.
Программа среднего общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
При разработке ООП СОО МКОУ «Александровская СОШ» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский
язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Физическая культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Индивидуальный
проект». ООП СОО включает три раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. Приложением к ООП СОО являются
локальные нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и
дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Цели реализации программы СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой
деятельности, социального
и
гражданского
становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
– числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для пр3иобретения опыта реального управления и
действия;
– организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

4

– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
– принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий,
познания и
освоения
мира
личности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитиюи непрерывному образованию;
– принцип
учета индивидуальных
возрастных, психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
– принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования
к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –

5

Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные
надостижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения
ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действийу обучающихся содержит:
– цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
– описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим
в
основе
общероссийской
идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации

6

программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы; наличие
мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведенияи способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и
расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участиюв построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике

7

универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать: познавательными
универсальными учебными действиями; коммуникативными универсальными учебными
действиями;регулятивными универсальными учебными действиями.
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работатьс информацией.
2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
4. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в
различных учебных
ситуациях, в
том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
– определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
– определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образованияпо учебным предметам учебного плана;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО
для
учебных
предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательнойи общекультурной подготовки.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
1.3.1
Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения
СОП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего

8

мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговыеисследования муниципального, региональногои федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлениюи интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным для
продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

9

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками
и
сверстниками,
к
участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной организации.
Инструментарий
строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работ в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных,
коммуникативных
и

10

познавательных
универсальных
учебных
действий
экспертная
оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчетыо проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная
в
виде прозаического
или
стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и
направленности проекта отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
– сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
– сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной

11

грамотности.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания,
его
интерпретации,
применению и преобразованию
при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых
планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической, способствующей выявлению и
осознанию

12

педагогическим работником и обучающимся существующих проблемв обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
основанием подготовки рекомендаций для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе Федеральных
рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной деятельности
на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о рабочей программе
МКОУ «Александровская СОШ».
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в средней
школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается: количество часов,
отводимых на освоение каждой темы, использование электронных пособий. В
тематическом планировании внеурочной деятельности указывается форма проведения
занятий.
Рабочие программы учителей по учебным предметам, учебным курсам (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют федеральным рабочим
программам по учебным предметам и являются Приложением № 1 к ООП СОО.
2.2
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и
познавательной
сфер обучающихся.
УУД
целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении
УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.

14

Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальныев различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
– развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами и сверстниками;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской ипроектной деятельности обучающихся;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно- практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико- ориентированного результата;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных; работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
– формирование
знанийи навыков
в области
финансовой грамотности и
устойчивого развития общества. возможность практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
– подготовку к
осознанному выбору
дальнейшего образования
и
профессиональной деятельности.
2.2.2
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи УУД с
содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных направлений
и формучебно-исследовательской и проектной деятельности.

15

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное
содержание фиксируетсяв рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
– выявлять
закономерности
и
противоречия
в
языковых
фактах,
данных в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать
изменения (например, в лексическом
составе
русского
языка)
и
находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
– разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
– оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
– развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
– самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложеннуюв художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской
и
зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.

16

– Формирование

универсальных учебных
познавательных
действий включает
базовые исследовательские действия:
– формулировать
вопросы
исследовательского характера
(например,
о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
– выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
– анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
– уметь
интегрировать
знания
из
разных
предметных
областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
– уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на
основе
литературного
материала,
проявлять
устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
– владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– самостоятельно
осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
– создавать тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– владеть различными
видами
монолога и
диалога,
формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной
проблеме;
– пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
– выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
– логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;

17

самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по ихдостижению;
– оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды в общий результат;
– уметь
обобщать
мнения
нескольких
людей
и
выражать
это
обобщениев устной и письменной форме;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять
творческие способности и воображение, быть
инициативным;
– участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
– оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
– осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
– давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
– осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
– анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
– выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
– сравнивать
разные
типы
и
жанры
устных
и
письменных
высказываний на иностранном языке;
– различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
– анализировать структурно
и
содержательно
разные
типы
и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;

18

– проводить

по
предложенному
плану небольшое исследование
по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
– формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
– представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и
других
на
урокеили во внеурочной деятельности;
– проводить небольшое исследование межкультурного
характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
– полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов); оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически
– оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
– Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном
языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
– выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица,схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
– осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полнымпониманием, с нахождением интересующей информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в
виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или
утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять
работу в
условиях
реального, виртуального и

19

комбинированноговзаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряяего продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данныхили информации;
осуществлять взаимодействие
в
ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
– выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
– устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию,
приводить
примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по
установлению
особенностей
математического
объекта,
понятия,
процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
– Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает
работу с информацией:
– выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
– оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
– анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически:
делать чертежи
и
краткие
записи
по

20

условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
– формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
– проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
– создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
– использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
объектов и
процессов,
оценивать
адекватность
модели
моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
– представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступленияс учетом задач презентации и особенностей аудитории;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
– Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
– с учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей
и
корректироватьс учетом новой информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективыв деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает
базовые логические действия:
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения

21

механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно- кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ,
относящихся
– к одному классу химических соединений;
– определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкостии твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
– выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
– преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
– выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски
последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды
с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает
базовые исследовательские действия:
– проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
– проводить
опыты
по
проверке
предложенных
гипотез,
например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать

22

– расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения
знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
– проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
– создавать тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
– использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении
законов физики, химии в технике и технологиях;
– использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
– Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включаетумения:
– аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
– при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
– работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления
в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
– самостоятельно составлять
план
решения
расчётных
и
качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работыс учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований,
вносить
коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
– принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.

23

Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает
базовые логические действия:
– характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальностьв современных условиях;
– самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
– устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правленияи типам государственного устройства;
– выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
– оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает
базовые исследовательские действия:
– владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности для
формулирования
и
обоснования
собственной
точки
зрения
(версии,
оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
– формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной
точки
зрения
по
дискуссионной
проблеме
из
истории
России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
– актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
– проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и

24

процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
– владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать
в
ней
события,
явления,
процессы;
факты
и
мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
– извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
Россиикак
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
– ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия
народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического,
– социально-экономического и культурного развития России;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя
социально-гуманитарные знания для
взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности
реализации основных
направлений и
форм
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
урочной и

25

внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся
самостоятельно под
руководством
учителя
(тьютора)
по
выбранной
теме
в
рамках
одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
– сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения
приобретенных
знанийи
способов
действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в
виде завершенного учебного
исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера,
необходимых для
освоения
социальной жизни и культуры. Более
активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.
Если это
социальный проект, то
его
результаты
должны
быть
представлены
местному
сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,

26

социальное мероприятие (акция).
Результаты
работы
оцениваются
по
определенным
критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться
обучающимися. Оценке
должна
подвергаться не только защита реализованного
проекта,
но
и
динамика
изменений,
внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
2.2.3
Организационный раздел.
Условия реализации программы
формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность
образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:

27

– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
– педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
– Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытомобразовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
– использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числев деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ООП СОО
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Александровская СОШ» (далее – Программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП СОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
– предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
– разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
– реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой

28

совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
– предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
– предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
2.3.1.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов,
крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи
и
взаимоуважения,
исторической
памяти и
преемственности
поколений,
единства
народов
России2),
а
также
принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
– Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:осознание российской гражданской идентичности;
– сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
– наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

29

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа
воспитания реализуется в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
– Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.

–

Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
– Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия ивзаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
– Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
– Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
– Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентациина трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражениев продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
– Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
– Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры

30

результатов в
воспитании, развитии
личности
обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
1. Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно
и
деятельно
выражающий
неприятие
любой
дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
2. Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий
народов
России,
их
национальному
достоинству
и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного

31

согласия
людей,народов
в
России,
способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных
ценностей, понимания брака как
союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
обладающий
сформированными
представлениями
о
ценности
и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
5. Физическое воспитание, формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление кфизическому совершенствованию, соблюдающий
и
пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий
способности
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
6. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;

32

участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
7. Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния
социально-экономических процессов
на
природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
8. Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и
применяющий
навыки
наблюдения, накопления
и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
2.3.2.
Содержательный раздел.
1. Уклад образовательной организации.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
МКОУ «Александровская СОШ» является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 74 человека, численность
педагогического коллектива – 15 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
1 сентября 2022 года на базе МКОУ «Александровская СОШ» состоялось открытие
центра образования естественно-научной и технологической направленности «Точка роста» в
рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Созданный центр призван обеспечить повышение охвата обучающихся программами
основного общего и дополнительного образования с использованием современного

33

оборудования. В связи с этим введены программы
дополнительного
образования:
«Робототехника», «Мир биологии», «Занимательная химия»
МКОУ «Александровская СОШ» (далее – школа) – это сельская школа, удаленная
от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
Нет ставок психолога, логопеда, качество сети Интернет невысокое и др. Данные
факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого
являются и положительные стороны. Социокультурная среда села более консервативна,
устойчива и традиционна. Вследствие этого родители, односельчане имеют большое
влияние на воспитание детей, не учитывать этого было бы ошибочно.
На селе в большей степени, чем в городе, сохранилась целостность национального
самосознания, внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская нравственно-этическая среда относительно устойчива. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
углубленностью, детальным знанием окружающих людей. Опыт старших поколений
передается с помощью конкретного примера. Естественная забота о старших, пожилых и
младших односельчанах.
В условиях отсутствия профессионального искусства интенсивнее развивается народное
искусство. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, реально становится не только
образовательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние на
формирование духовного облика его жителей.
На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования населения и,
следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка.
Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что часто ведет
к заниженным требованиям к получаемому образованию. На селе ограничены возможности
для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, круг
демонстрируемых кинофильмов, меньшее количество принимаемых программ телевидения,
мало кружков, секций и т. д.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Она включена в жизнь и
быт людей. Сельский школьник воспринимает природу как естественную среду собственного
обитания. Поэтому для сельских школьников особо важно овладеть основами трудовой,
экологической культуры и природосберегающего хозяйствования.
Сельская школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения,
трудности, возникающие в жизни села, в местном хозяйстве, а с другой — сама способна
оказывать существенное влияние на решение социальных проблем села, оперативно
реагировать на происходящие вокруг события. Развитие школы неразрывно связано с ее
социальным окружением, использованием воспитательного потенциала сельского социума.
Возможно формирование устойчивых местных духовных и национальных традиций,
пронизывающих систему отношений между жителями. Школа при этом может успешно
выполнять роль носителя, генератора и трансформатора самых лучших, прогрессивных идей,
традиций, обрядов.
На построении учебно-воспитательного процесса и создании воспитательной системы
школы отражается ее малочисленность. Малочисленность имеет как положительные, так и
негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В
школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность
учащихся и учителей. В нашей школе имеются особенно благоприятные условия для
сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и

34

детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися
разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга,
отношений в семьях способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами и школьниками. Соблюдая определенные педагогические
условия в школе формируется атмосфера многодетной семьи.
В то же время малочисленность коллектива нашей школы создает определенные
проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и ограничивается
выбор форм и методов воспитания в классном коллективе школы, некоторые из них теряют
всякий смысл. Малочисленность классов ограничивает круг общения детей, развитие
коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке.
Поскольку центром всей воспитательной работы на селе является школа, то возможности
педагогического влияния на детей, включения их в социально значимую деятельность выше,
чем в городской. В этой связи возрастает ответственность педагогов за результаты своего
труда. Здесь ярче просматривается зависимость психологической атмосферы в школьном
коллективе от отношений педагогов, их профессионализма. Школа в значительной мере
определяет культуру села, его будущее.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с МКУК Тангуйского поселения с. Александровка и
д. Худобок, администрацией Тангуйского поселения, КДН и ЗП, ПДН ОВД Братского района.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях ДДТ г. Вихоревка, Совета
ветеранов Братского района. Начали принимать участие в проектах Российского движения
школьников.
В школе функционирует отряд волонтеров. Работает школьный музей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума,
их гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший
приоритет воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел,
жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство
субъектов воспитания в рамках социально-образовательного проекта «Живи, село!».
Механизмами
усиления
воспитательного
потенциала
выступают
ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.

35

На внешкольном уровне:
 Социальные проекты.
 спортивные состязания: соревнования по футболу, баскетболу, легкоатлетический
кросс, турслет.
 акции: «Бессмертный полк», «Письмо ветерану», «Георгиевская ленточка»,
«Обелиск»; «Ветеран живет рядом».
 праздники: выставка-ярмарка «Александровская осень», «День села», фестиваль
патриотической песни, «Новый год».
 Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к нашей сельской школе и направлены на воспитание
жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей
строить свою жизнь на селе, трудиться на благо села, заряженной патриотизмом по
отношению к малой Родине, с чувством ответственности за нее.
Задача непростая и решать ее можно только всем миром, сельским социумом. За этим
наша особая миссия школы – социокультурного центра села, ориентированная на достижение
цели на основе совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
На школьном уровне:
Наши праздники - это торжественные эмоционально-окрашенные подведением некоторых
итогов школьных долгосрочных социально-значимых проектов. В целом эта система
Ключевых дел направлена на познание историко-культурных корней, осознание
неповторимости малой Родины, ее судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости за
сопричастность к деяниям предков и современников:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «День
самоуправления», «День матери», «Новый год», «День Защитника Отечества», Вечер встречи
выпускников, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в
которых участвуют все классы школы;
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День пожилого человека, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
ежегодный праздник чествования лучших учеников и педагогов «Вам школа говорит
СПАСИБО» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а
также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».

36

Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и

37

розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на
базе класса семейных
праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

38

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Твоя
профессиональная карьера», «Финансовая грамотность»,
«Юный овощевод», «Юный
цветовод»,
«Основы овощеводства» направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
–
эстетическая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности «Швейная мастерская», кружки «Художественная обработка древесины»,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Музейное
дело», «Пешеходный туризм», направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности
«Спортивные игры», направленный на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Акции «Чистый двор, чистая школа», облагораживание
обелиска, улиц села.
4. Модуль «Школьный урок»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МКОУ «Александровская
СОШ» определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию
условий для развития духовно-нравственного потенциала личности. Через краеведческую,
поисково-исследовательскую работу формируются социально-значимые знания о Родине,
ценностные отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту
проведения экскурсий, к культуре как духовному богатству; социально значимый опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции, самостоятельного приобретения
новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности и др., чему

39

способствует деятельность школьной музейной комнаты и потенциал системы школьных
уроков.
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному краю;
закреплению тем урока;
обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество педагога с учителями-предметниками, организация работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения
совершать правильный выбор;
 организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
 проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра»,
викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию
их познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.) ;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка
«Лента времени», проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски заседания
клуба
«Что? Где Когда?», квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация,
игра- состязание,); дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в

40

театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой
работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат;
 использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
 организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива в Совете по
профилактике по вопросам неуспевающих обучающихся с целью совместного составления
плана ликвидации академической задолженности по предметам;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие
в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах,
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения,
получившие общественное одобрение);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Актива ученического самоуправления школы (далее
Актив), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные

41

интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Актива и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение – это добровольное
детско- юношеское объединение обучающихся МКОУ «Александровская СОШ», созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МКОУ «Александровская
СОШ» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а
также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК по проведению
культурно- развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории детской
площадки; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
 мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении
 участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Актив ученического
самоуправления школы, состоящий из представителей ученического коллектива. Структура
ученического самоуправления школы имеет несколько уровней. Уровень классных
коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе. Данный уровень
самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества,

42

получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки плана
классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций, освоения
эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится учеба актива
школы, на которую приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне самоуправления
решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя создается модель
самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия
для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся; воспитывается личная и
коллективная ответственность за выполнение порученных дел. Оценка деятельности
ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в рамках конкурса «Лучший
класс», который проходит в течение всего учебного года. Оценка деятельности органов
самоуправления каждого классного сообщества осуществляется лидерами активистами
Совета школьного ученического самоуправления старшей вожатой и заместителем директора
по воспитательной работе. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение
обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Главным органом данного
уровня самоуправления является Актив школьного ученического самоуправления, который
состоит из лидеров всех секторов управления: сектор спорта, лидерский, чистоты и порядка,
медиасектор и организаторский. На этом уровне члены Актива активно взаимодействуют с
куратором ученического актива из числа педагогических работников школы, представителями
лидеров педагогического и родительского коллектива. При организации общешкольного
уровня самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных
традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане воспитательной работы. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся:
организация встреч с интересными людьми, школьных конференций, поддержание порядка и
чистоты в учебных классах, школе, проведение спартакиад, интеллектуально-спортивных
конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок, реализация
проекта по благоустройству школы, проведение социальных акций «Делай добро», «Помоги
другу» и др.
7. Модуль «Экскурсии, походы»
Осознавая важность экскурсий, экспедиций и походов в развитии личности школьника,
планируется использовать и совершенствовать следующие формы воспитательной работы:
1. Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
в классах их классными руководителями и родителями учащихся: в музей, в театр, кинотеатр,
бассейн, на предприятие, выезды на природу.
2. Литературные,
исторические,
просветительские
выезды,
организуемые
администрацией и родителями обучающихся в другие города и села для углубленного
изучения биографий проживавших там российских поэтов и писателей, исторических
событий, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны.
3. Вахты памяти. Участие в митингах, в конференциях и др.
4. Турслет, с участием команд, сформированных из педагогов, обучающихся и родителей,
включающий в себя: соревнования по технике пешеходного туризма, спортивному
ориентированию, поиск предмета по азимуту, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурсы туристской кухни и песни, установку туристической палатки, комбинированную
эстафету и т.д.
8. Модуль «Профориентация»

43

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников
о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Проектория»);
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через выпуск
информационных листов) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок,
репортажей;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
10.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно- эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;

44

 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и
т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
11.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На школьном уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
 классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

45

острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие
родителей
в
педагогических
советах,
собираемых
в
случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
12.
Модуль «Живи, село»
Модуль «Живи, село!» помогает содействовать жизнедеятельности сельского социума
через активную общественную деятельность совместно с другими организациями и
учреждениями в социальной сфере. Данный модуль создаёт условия для формирования
гражданского самосознания, развития личностного потенциала каждого учащегося.
Участниками модуля являются учителя, учащиеся МКОУ «Александровская СОШ»,
жители с. Александровка, создается единое образовательное пространство для всех
участников проекта. Организовано взаимодействие педагогов, учащихся, родителей, сельской
общественности, жителей села.
Модуль предполагает использование различных форм социокультурной деятельности:
познавательной
деятельности,
эмоционально-ценностных
отношений,
действеннопрактического метода, методы самооценки, стимулирования и мотивации деятельности и
поведения личности.
Воспитание учащихся осуществляется и через личное общение с людьми
старшего поколения.
В
рамках
реализации
модуля
планируем
использовать
новые
формы
сотрудничества с
населением села (выставка-ярмарка сельскохозяйственной продукции «Александровская
Осень», народные гуляния «Масленица», конкурсы «Лучший цветник» и «Лучшая улица»,
аллея Будущего, это позволит молодёжи оставить память о себе, посадив дерево. Зона
отдыха - «Рябиновая аллея»).
В МКОУ «Александровская СОШ» в рамках агробизнес-образования создан подпроект:
«Растениеводство» - формирование знаний по агротехнике в растениеводстве не только
на теоретическом уровне, а и с учетом сугубо практической значимости путем «полевой»
поддержки курса на землях личных приусадебных участков, агропромышленных комплексов
и на пришкольном участке. В ходе реализации модуля учащиеся овладеют ключевыми
компетенциями, обеспечивающими конкретные ожидания в области цветоводства, озеленения
и благоустройства усадьбы, агротехники растениеводства, ведения собственного
приусадебного хозяйства, связанного с ним бизнеса, а также осознанного выбора
агротехнологического профиля обучения и готовности к продолжению своего
агрообразования.
2.3.3.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
В школе 12 классов-комплектов. Общая численность педагогических работников 16
человек.
85 % от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование, 25% педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию,

46

17 % – первую квалификационную категорию.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
- заместители директора по учебной работе (1)
- заместитель директора по воспитательной работе (1);
- классные руководители (12);
- социальный педагог (1);
- педагог-библиотекарь (1);
- советник директора (1).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий, осуществляют классные руководители, социальный педагог.
Нормативно-методическое обеспечение.
Локальные нормативные акты по
https://alex.irkutschool.ru/

вопросам

воспитательной

деятельности:

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления);
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МКОУ «Александровская СОШ» поощряются за успехи в физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, добровольческой
(волонтёрской), экспериментальной и инновационной деятельности:
- участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах, интеллектуальных,
творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах самодеятельности и т.п.;
- чествование лучных учеников на традиционном празднике «Вам школа говорит
спасибо» (по итогам учебного года);
- направление отличившихся учеников на Новогоднюю елку мера Братского района;
- направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
- иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом, МКОУ «Александровская
СОШ» по представлению учителя, классного руководителя, заместителей директора.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до сведения
учащихся и работников школы.

47

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
В качестве учебного плана МКОУ «Александровская СОШ» взят Федеральный учебный
план Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Федеральный
учебный
план
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу среднего общего образования (далее – федеральный учебный
план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
наих освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка
из
числа
языков
народов
Российской
Федерации, в том
числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и
родном
языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на
данную
часть федерального
учебного плана,
может бытьиспользовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметовобязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план
определяет
количество
учебных
занятий
за
2
года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).

48

Федеральный учебный план
Предметная область

Учебный предмет

Русский
язык
и
литература
Родной язык
и родная литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй
иностранный
язык
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Математика
и
Математика
информатика
Информатика
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура,
Физическая культура
основы
безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся

Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
Б
Б
У
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

У
У
У
У
У
У
У
У

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«Физическая
культура»,
жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2
углубленном уровне из
соответствующей
профилю обучения
(или) смежной с ней предметной области.

«Основы
безопасности
учебных предметов на
предметной области и

Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных языков
республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение
родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, осуществляется
по
заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной

49

организацией за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений,
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование
выбора
обучающегося,
его
самоопределение
и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть
выделены часы
на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной
организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса
по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы
на базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном
уровне, которые будут определять направленность образования в данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного
ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо
предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество
часов на изучение выбранных предметов; завершить формирование учебного плана профиля
дополнительными учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но меньше
максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может завершить
формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение отдельных
предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
Варианты учебных планов профилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль является
способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную практику;
это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным
набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни
образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с ориентацией на
будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся,
для
чего
необходимо
изучить
намерения
и
предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
В предлагаемых вариантах примерных учебных планов профилей учебный
предмет

50

«Математика» (предметная область «Математика и информатика») представлен в виде
трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
При этом образовательная организация до 1 сентября 2025 г. может реализовывать
учебный план соответствующего профиля обучения для обучающихся, принятых на обучение
на уровень среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(в редакции приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712).
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы, курсы
преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественнонаучные предметы».
В МКОУ «Александровская СОШ» учащиеся 10-11 классов обучаются по
универсальному профилю. Универсальный
профиль
ориентирован,
в
первую
очередь, на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки других
профилей. При этом образовательная организация самостоятельно определяет 2 учебных
предмета, изучаемых на углубленном уровне.
Пример учебного плана универсального профиля
Предметная область
Учебный предмет
Уровень 5-ти дневнаянеделя
Количество
часов в неделю
10
11
класс
класс
Обязательная часть
Русский языки литература
Иностранные языки
Математика
и информатика

Естественно-научные
предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатика
Физика

Химия
Биология
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Физическая культура, основы Физическая культура
безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

51

Б
Б
Б
Б

2
3
3
2

2
3
3
3

Б
Б

2
1

1
1

Б
Б

1
2

1
2

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
1
2
2
1
3
1

1
1
2
2
1
3
1

Индивидуальныйпроект

1

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

28
6

27
7

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарнымиправилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обученияв 10-11-х
классах
в соответствии с действующими санитарнымиправилами и
нормами
в часах, итого

34

34

2312

3.2.Календарный учебный график.
В качестве календарного учебного графика в МКОУ «Александровская СОШ» взят
Федеральный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6- дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–8
учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV
четверть –8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней; по окончании II
четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней; по окончании III четверти (весенние
каникулы) – 9 календарных дней; по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8
недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут.

52

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не
более 7 уроков.
Занятия начинаются в 9 часов утра.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.
План внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС СОО, ФООП СОО назначение плана внеурочной деятельности психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы среднего общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МКОУ «Александровская СОШ»
План внеурочной деятельности формируется МКОУ «Александровская СОШ» с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуются через
учебные планы и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МКОУ «Александровская СОШ» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (ФГОС ООО), и определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, направления, виды и форм
внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
План внеурочной деятельности МКОУ «Александровская СОШ» является неотъемлемой
и обязательной частью организационного раздела основной образовательной программы, а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью
содержательного раздела основной образовательной программы.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей
и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в

53

разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МКОУ «Александровская СОШ»
учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 2 года обучения на уровне среднего общего
образования не более 700, в год - не более 350 часов. Общий объем внеурочной деятельности
не превышает 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ среднего общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных

54

предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы
«Живи, село!).
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30минут.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ «Александровская
СОШ» могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта с предоставлением справки из данного учреждения.
3.4.
Календарный
план воспитательной
работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября:
День окончания Второй
мировой
войны,День
солидарностив борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;4
октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудниковорганов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25 января: День российского студенчества;

55

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля:
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войскв Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля:
День памяти
о
россиянах, исполнявших служебный
долгза пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годыВеликой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27 августа: День
российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события,
классы
Ориентирово
Ответственные
мероприятия
чное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов
10 – 11
сентябрь, в
учителя, кл. руководители
(предметно-эстетическая
течение года
среда, наглядная агитация
школьных стендов
предметной направленности)
Игровые формы учебной
10 – 11
в течение года учителя, кл. руководители
деятельности
Интерактивные формы
10 – 11
в течение года учителя, кл. руководители
учебной деятельности
Содержание уроков (по
10 – 11
в течение года учителя, кл. руководители
плану учителя)
Всероссийский открытый
10 – 11
01.09
учителя, кл. руководители

56

урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к
действиям в условиях
различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день
10 – 11
08.09
учителя, кл. руководители
распространения
грамотности
(информационная минутка
на уроке русского языка)
Всероссийский открытый
10 – 11
04.10
учителя, кл. руководители
урок «ОБЖ» (приуроченный
ко Дню гражданской
обороны Российской
Федерации)
День рождения Н.А.
10 – 11
10.12
учителя, кл. руководители
Некрасова (информационная
минутка на уроках
литературы)
Интерактивные уроки
10 – 11
21.02
учителя, кл. руководители
родного русского языка к
Международному дню
родного языка
Всемирный день иммунитета
10 – 11
01.03
учителя, кл. руководители
(минутка информации на
уроках биологии)
Всероссийский открытый
10 – 11
30.04
учителя, кл. руководители
урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
День государственного
10 – 11
22.05
учителя, кл. руководители
флага Российской
Федерации
День славянской
10 – 11
24.05
учителя, кл. руководители
письменности и культуры
Предметные недели (по
10 – 11
в течение года учителя, кл. руководители
графику)
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн.
10 – 11
каждый
классные руководители
«Разговор о важном»
понедельник,
1 уроком в
течение года
Проведение классных часов,
10 – 11
классные руководители
участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с
10 – 11
в течение года классные руководители
обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного
10 – 11
в течение года классные руководители
коллектива

57

Ведение портфолио с
10 – 11
в течение года классные руководители
обучающимися класса
Классные коллективные
10 – 11
в течение года классные руководители
творческие дела
Реализация программы
10 – 11
по
классные руководители
внеурочной деятельности с
расписанию, в
классом
течение года
Экскурсии, поездки с
10 – 11
1 раз в
Классный руководитель,
классом
четверть
родительский комитет
Консультации с учителями10 – 11
по запросу
классные руководители,
предметниками (соблюдение
учителя-предметники
единых требований в
воспитании,
предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Классные родительские
10 – 11
в течение
классные руководители
собрания
года, по
графику
Создание общешкольного
10 – 11
сентябрь
ЗДВР
родительского комитета,
планирование их работы
Информационное
10 – 11
по
Администратор сайта
оповещение через школьный
необходимост
сайт
и
Индивидуальные
10 – 11
по
Классные руководители,
консультации по вопросам
требованию
администрация школы
воспитания детей
Посещение семей с целью
10 – 11
по
Социальный педагог,
проверки соблюдения
необходимост классные руководители
детьми режима дня,
и
выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики
10 – 11
1 раз в
Социальный педагог
четверть
Участие родителей в
10 – 11
по плану
классные руководители,
проведении общешкольных,
родительский комитет
классных мероприятий
Участие в мероприятиях
10 – 11
по
служба медиации,
Службы медиации
необходимост социальный педагог
и
Организация совместного
10 – 11
по плану
классные руководители
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий
Общешкольное
10 – 11
Один раз в
Замдиректора по УР, ВР,
родительское собрания
год
социальный педагог,
«Основные направления
классные руководители

58

деятельности учреждения
образования в 2023/2024
учебном году»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности

Разговоры о важном

10 – 11

Реализация внеурочной
деятельности согласно
учебному плану
Запись в объединения
дополнительного
образования Центра «Точка
роста», СШ, ДДТ г.
Вихоревка, ШСК
«ОЛИМП», школьный театр
Вступление обучающихся в
объединение РДДМ
«Движение первых»
(первичное отделение)
Организация и проведение
Всероссийских акций
РДДМ «Движение первых»
в формате «Дней единых
действий» (ДЕД)
Спортивные соревнования
по пионерболу
Легкоатлетическая эстафета
в честь Дня Победы
Спортивные соревнования
по баскетболу
Участие во Всероссийском
конкурсе муниципального
этапа чтецов прозы «Живая
классика»

10 – 11

в течение года руководитель Центра
«Точка роста», педагогорганизатор, педагоги
дополнительного
образования, советники по
воспитательной работе
14.09

10 – 11

01 – 15.09

педагоги дополнительного
образования, кл.
руководители

10 – 11

25 – 30.09

советник по
воспитательной работе

10 – 11

15.09

заместитель директора по
ВР, педагоги
доп.образования

10 – 11

10.09

10 – 11

04-05.05

10 – 11

ноябрь

10 – 11

январьфевраль

Спортивные соревнования
по пионерболу
Участие в муниципальном
конкурсе проектов

10 – 11

январь

10 – 11

март

Спортивные соревнования
по волейболу
Лыжная гонка

10 – 11

февраль-март

10 – 11

март

учитель физкультуры, кл.
руководители
учитель физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
ШМО русского языка и
литературы, классные
руководители,
библиотекарь,
руководители курсов
внеурочной деятельности
учитель физкультуры, кл.
руководители
кл. руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности
учитель физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители

59

Общепоселковая
легкоатлетическая эстафета
в честь Дня Победы
Выборы органов
самоуправления в классе
Заседания комитетов,
выборы актива школьного
самоуправления
Учеба актива Старт
общешкольных конкурсов
«Лучший класс года»
Заседание актива школьного
самоуправления по
планированию мероприятий
на четверть (раз в четверть)
Новогодний переполох:
подготовка к празднованию
Нового года, работа
мастерской Деда Мороза.
Новогодние праздники
Заседание Совета
старшеклассников. Работа
актива по подготовке и
проведению месячника
военно-патриотического
воспитания
Заседание членов совета,
акция «Я помню, я горжусь»

10 – 11

07.05

учителя физкультуры, кл.
руководители

Модуль «Самоуправление»
10 – 11
сентябрь
классные руководители
10 – 11

вторая неделя
сентября

10 – 11

в течение
заместитель директора по
года, сентябрь ВР, советник по
воспитательной работе
каждый
заместитель директора по
второй
ВР, советник по
вторник
воспитательной работе
месяца
декабрь
заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители

10 – 11

10 – 11

10 – 11

январьфевраль

10 – 11

апрель

Итоговое заседание актива
школьного самоуправления

10 – 11

Внеурочная деятельность,
направленная на
профессиональное
самоопределение
обучающихся
Профориентационные часы
общения («Профессии моей
семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь
в профессию начинается в
школе»)
Встречи с людьми разных
профессий, представителей
учебных заведений.

10 – 11

Экскурсии на предприятия и

10 – 11

классные руководители

заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители

заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе,
классные руководители
май
заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе
в течение года классные руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности

10 – 11

в течение года классные руководители,
(по плану
педагог-психолог
кл.руководите
ля)

10 – 11

в течение года классные руководители
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года классные руководители

60

организации поселка

(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)

Участие в работе
10 – 11
заместитель директора по
всероссийских
ВР, советник по
профориентационных
воспитательной работе,
проектов (просмотр лекций,
куратор проектов,
участие в мастер - классах,
классные руководители
посещение открытых уроков
– онлайн - уроки
финансовой грамотности
(регистрация пользователей
на платформе проекта
«Билет в будущее»),
тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые
уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых
10 – 11
февраль-май заместитель директора по
дверей в средних
ВР, классные
специальных учебных
руководители
заведениях и вузах
Иркутской области
Индивидуальные
10 – 11
в течение
Педагог-психолог,
консультации психолога для
года, по
классные руководители
школьников и их родителей
запросу
Модуль «Ключевые школьные дела»
Церемония поднятия
10 – 11
каждый
ЗДВР, классные
государственного флага под
учебный
руководители
государственный гимн
понедельник
День знаний, в т.ч.
10 – 11
1 сентября
ЗДВР, классные
спортивное мероприятие
руководители
День учителя
10 – 11
5 октября
ЗДВР, классные
руководители
Международный день
10 – 11
1 октября
ЗДВР, классные
пожилых людей
руководители
День матери
10 – 11
28 ноября
ЗДВР, классные
руководители
Новый год
10 – 11
28 декабря
ЗДВР, классные
руководители
День защитника Отечества
10 – 11
22 февраля
ЗДВР, классные
руководители
Международный женский
10 – 11
7 марта
ЗДВР, классные
день
руководители
Масленица, в т.ч.
10 – 11
март
ЗДВР, классные
спортивные состязания
руководители
Научно-практическая
10
март
ЗДВР, классные

61

конференция школьников
День космонавтики

10 – 11

12 апреля

Праздник чествования «Вам
школа говорит спасибо»

10 – 11

Патриотическая акция по
уборке обелиска в центре
села и на территории
школы
Экологические субботники
(уборка территории
детской площадки в центре
села и пришкольной
территории)
Всероссийская акция
«Георгиевская ленточка»
Митинг, посвященный Дню
Победы
Праздничный концерт ко
Дню Победы
Всероссийская акция
«Бессмертный полк»
Всероссийская акция «Свеча
Памяти»
Последний звонок

10 – 11

Последняя
пятница
апреля
Апрель

руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители

10 – 11

Сентябрь,
апрель

ЗДВР, классные
руководители

10 – 11

май

10 – 11

май

10 – 11

май

10 – 11

Май

10 – 11

май , июнь

10 – 11

май

Всероссийская акция «День
памяти и скорби»
Выпускной

10 – 11

июнь

10 – 11

июнь

Праздник села

10 – 11

июль

ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители

Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия,
10 – 11
в течение года
в том числе организуемые
совместно с социальными
партнёрами ОО
Внешкольные тематические
10 – 11
в течение года
мероприятия
воспитательной
направленности по учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы
10 – 11
в течение года
выходного дня (в музей,
картинную галерею,
технопарк, на предприятие и
др.)
Коллективно-творческие
10 – 11
в течение года

62

классные руководители,
социальные партнеры
классные руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
соц.педагог
классные руководители,
родительский комитет.

классные руководители

дела
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего
10 – 11
августзаместитель директора по
фасада здания, класса, холла
сентябрь
ВР, завхоз, кл.
при входе в
руководители
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой Российской
Федерации, субъекта
Российской Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб) изображениями символики
Российского государства в
разные периоды
тысячелетней истории,
исторической символики
региона.
Оформление школьного
уголка - (название, девиз
класса, информационный
стенд), уголка безопасности
Размещение карт России,
10 – 11
по мере
заместитель директора по
регионов, муниципальных
необходимост ВР, советник по ВР, кл.
образований (современных и
и
руководители
исторических, точных и
стилизованных,
географических, природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе
материалами,
подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение
10 – 11
каждый
кл. руководители
церемоний поднятия
понедельник,
(спуска) государственного
1 уроком
флага Российской
Федерации
Подготовку и размещение
10 – 11
по плану
заместитель директора по
регулярно сменяемых
кл.рук.
ВР, завхоз, кл.
экспозиций творческих
руководители
работ обучающихся в
разных предметных
областях, демонстрирующих
их способности, знакомящих
с работами друг друга
Организация и поддержание
10 – 11
по мере
заместитель директора по
в общеобразовательной
необходимост ВР, Советник по ВР, кл.

63

организации звукового
пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонкимелодии, музыка,
информационные
сообщения), исполнение
гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление
«мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого
этажа, рекреации),
содержащих в доступной,
привлекательной форме
новостную информацию
позитивного гражданскопатриотического, духовнонравственного содержания,
фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание,
использование в
воспитательном процессе
«мест гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной
организации или на
прилегающей территории
для общественногражданского почитания
лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов
воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического
вида и благоустройство
здания, холлов, классов,
доступных и безопасных
рекреационных зон,
озеленение территории при
общеобразовательной
организации
Оформление, поддержание и
использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон

и

руководители

10 – 11

в течение года заместитель директора по
ВР, завхоз, кл.
руководители

10 – 11

по мере
заместитель директора по
небходимости ВР, завхоз, кл.
руководители

10 – 11

в течение года заместитель директора по
ВР, завхоз, кл.
руководители

10 – 11

по мере
библиотекарь
необходимост
и

64

активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке
10 – 11
в течение года заместитель директора по
стеллажей свободного
ВР, завхоз, кл.
книгообмена, на которые
руководители
обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для
общего использования свои
книги, брать для чтения
другие
Оформление пространств
10 – 11
по мере
заместитель директора по
проведения значимых
необходимост ВР, завхоз, кл.
событий, праздников,
и
руководители
церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн)
Обновление материалов
10 – 11
по мере
социальный педагог
(стендов, плакатов,
необходимост
инсталляций и др.),
и
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключен договор о социальном партнерстве с организациями
Игровая программа
10 – 11
01.09
классные руководители
в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню
знаний
Игра-конкурс в рамках
10 – 11
5.10
классные руководители
Всероссийской акции «День
учителя»
Мастер-классы в рамках
10 – 11
4 неделя
классные руководители
Всероссийской акции,
ноября
посвященной Дню матери
Видеосалон в рамках
10 – 11
1 неделя
Руководитель музея
Всероссийских акций,
декабря
Тангуйской
посвященных Дню
администрации
неизвестного солдата и Дню
Героев Отечества
Проведение акций «Окна
10 – 11
май
Сотрудники СК,
России», «Георгиевская
классные руководители
лента», «Свеча памяти» в
рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню
Победы»
Модуль «Профилактика и безопасность»

65

Месячник безопасности
10 – 11
сентябрь
ЗДВР, классные
жизнедеятельности
руководители
(профилактика ДТП,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
Рейд по проверке наличия
10 – 11
14 - 19.09
ЗДВР
схем безопасного маршрута
и наличия светоотражающих
элементов у обучающихся
Открытые уроки по
10 – 11
октябрь
учитель ОБЖ, классные
предмету ОБЖ с
руководители
привлечением специалистов
ПЧ 128 с. Покосное
Объектовая тренировка
10 – 11
октябрь
Учитель ОБЖ, кл.
эвакуации при угрозе
руководители
террористического акта
Профилактические беседы с
10 – 11
01-05.12
классные руководители,
обучающимися «1 декабря –
сотрудник ФАП
всемирный день со
СПИДом»
Работа с призывной
10 – 11
25-26.01
Ответственный по работе
комиссией. Сбор
с допризывной
обучающихся для
молодёжью кл.
прохождения приписной
руководители
комиссии и медицинского
освидетельствования
Участие в соревновании по
10 – 11
01-05.02
учитель ОБЖ, кл.
стрельбе из пневматической
руководители
винтовки, посвященные Дню
защитника Отечества
В рамках межведомственной
10 – 11
февраль
учитель ОБЖ, кл.
профилактической акции «За
руководители
здоровый образ жизни» неделя оказания первой
медицинской помощи
Тематический урок,
10 – 11
март
учитель ОБЖ, кл.
приуроченные к празднику
руководители
«Всемирный день ГО»
Мероприятие, приуроченные
10 – 11
апрель
учитель ОБЖ, кл.
к празднику «Дню пожарной
руководители
охраны» (выставка техники,
открытые классные часы с
приглашение сотрудников
пожарной охраны)
Служба психолого-педагогического сопровождения
Организация работы
10 – 11
АвгустСоциальный педагог
социальной службы школы:
сентябрь
Педагог-психолог
Составление социального

66

паспорта школы на
основании социальных
паспортов классов
Районная акция
«Внимание – дети!»
Обновление
информационных
материалов на стендах в
холле школы, классные
уголки, беседы
Конкурс детского творчества
«Дорога и мы»: школьный
этап
Проведение занятия
«Безопасный путь в школу и
домой», создание
индивидуальных маршрутов
учащихся
Декада информационнопросветительских
мероприятий, направленных
на противодействие
терроризму, экстремизму,
фашизму.
Неделя безопасности детей
и подростков.

10 – 11

Августсентябрь

Заместитель директора по
ВР
Ответственный за ПДДТТ
Классные руководители

10 – 11

первая неделя
сентября

Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Классные руководители

10 – 11

первая неделя
сентября

Всероссийский урок
безопасности школьников
в сети Интернет
Социально-педагогическое
тестирование

10 – 11

октябрь

10 – 11

октябрь

Неделя толерантности

10 – 11

ноябрь

Месяц правовых знаний
Выставка в библиотеке
«Правовая культура
человека»
Викторина «Твои права и
обязанности»
Дискуссия «Тревожная
кнопка»
Викторина «На страже
порядка»
День прав человека. «Уроки
правовой грамотности»
Классный час «День

10 – 11

ноябрь –
декабрь

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Учитель информатики
Классные руководители
ЗДВР, учитель
информатики
Классные руководители
ЗДВР, социальный
педагог
Педагог-психолог
ЗДВР, социальный
педагог
Педагог-психолог
ЗДВР, социальный
педагог
Педагог-психолог

67

Конституции Российской
Федерации. Конституция –
основной закон нашей
жизни»
Классный час
«Международный день
борьбы с коррупцией»
Международный день
борьбы с коррупцией.
Тематические классные часы
Всероссийская акция «Час
кода»

10 – 11

декабрь

10 – 11

декабрь

Международный день прав
человека, (10 декабря)

10 – 11

декабрь

День Конституции
Российской
Федерации (12 декабря)
Неделя безопасного
интернета
Административная и
уголовная
ответственность»
Тематический урок
«Интернет – друг или
враг?»
Декада ЗОЖ

10 – 11

декабрь

10 – 11

февраль

Заместитель директора по
ВР
Учитель информатики
Классные руководители

10 – 11

октябрь

Единый день детского
телефона доверия
Акция «Внимание дети!»
Единый день детской
дорожной безопасности
Поддержка неполных,
многодетных и
малообеспеченных семей:
 Психологические
консультации по вопросам
семьи, воспитания детей,
помощи
в
трудных
жизненных ситуациях
 Организация отдыха
детей в дни школьных
каникул
Совместная деятельность с
ЦПМСС по формированию
навыков здорового образа

10 – 11

май

10 – 11

Сентябрь, май

ЗДВР, социальный
педагог
Учитель физической
культуры
Социальный педагог
Классные руководители
учитель ОБЖ
Классные руководители

10 – 11

в течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

10 – 11

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

68

ЗДВР, социальный
педагог
Педагог-психолог
Заместитель директора по
ВР социальный педагог
Учитель информатики
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
ЗДВР
Классные руководители

жизни, коррекции
девиантного поведения,
здоровьесберегающим
технологиям
Участие в мероприятиях
профилактической
направленности
Медико-социальное
направление:
 Организация
профилактических бесед с
учащимися о формировании
здорового образа жизни
 Беседы о привычках,
полезных и вредных
 Беседы о режиме дня
школьника
 Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые
организации здорового
питания школьников
 Выпуск стенной
газеты «Здоровье- это
здорово!»
 Профилактические
мероприятия, направленные
на предупреждение
девиантного поведения
подростков
 Выявление учащихся,
склонных к противоправному
поведению, и коррекция
дальнейшего поведения
 Организация Совета
по профилактике
правонарушений
несовершеннолетних.
 Ведение
внутришкольного учета
учащихся, склонных к
девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия
по предотвращению
правонарушений
 Выявление
неблагополучных семей и
контроль за процессом
внутрисемейного
воспитания
Программа профилактики

10 – 11

в течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

10 – 11

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Фельдшер ФАП
Классные руководители

10 – 11

в течение

Заместитель директора по

69

правонарушений и
асоциального поведения

учебного года

План работы Совета по
профилактике

10 – 11

в течение
учебного года

План работы Службы
медиации

10 – 11

в течение
учебного года

ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские и общественные объединения»
Вступление обучающихся в
10 – 11
в течение
Советник по
объединение РДДМ
года
воспитательной работе
«Движение первых»
(первичное отделение)
Дни единых действий:
10 – 11
01.09
советник по
участие во Всероссийской
воспитательной работе,
акции, посвященной Дню
классные руководители
знаний
Дни единых действий:
10 – 11
27.09
Советник по
участие во Всероссийской
воспитательной работе,
акции, посвященной Дню
классные руководители
туризма
Дни единых действий:
10 – 11
05.10
Советник по
участие во Всероссийской
воспитательной работе,
акции, посвященной Дню
классные руководители
учителя
Дни единых действий:
10 – 11
04.11
Советник по
участие во Всероссийской
воспитательной работе,
акции, посвященной Дню
классные руководители
народного единства
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
матери
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
Героев Отечества,
кинопросмотр
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции «Подари книгу» в
Международный день

10 – 11

29.11

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

10 – 11

09.12

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

10 – 11

14.02

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

70

книгодарения
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
защитника Отечества
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной
Международному женскому
дню
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
счастья
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
смеха
Дни единых действий:
участие во Всероссийской
акции, посвященной Дню
Победы

10 – 11

23.02

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

10 – 11

08.03

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

10 – 11

20.03

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

10 – 11

01.04

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

10 – 11

09.05

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды,
10 – 11
1 – 10.10
информационные уголки
освещающие деятельность в
области гражданской
защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная
10 – 11
10-20.10
выставка «День
солидарности и борьбы с
терроризмом»
Участие во Всероссийской
10 – 11
01-04.12
акции «Час кода»
Тематическая фотовыставка,
10 – 11
1-05.11
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню
народного единства
Кинолектории, посвящённые
10 – 11
январь
освобождению Ленинграда
от фашистской блокады и
Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные
10 – 11
февраль
Дню защитника Отечества
Тематическая фотовыставка,
10 – 11
01-09.05
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы
Кинолектории, посвященные
10 – 11
май
Дню Победы

71

Библиотекарь

библиотекарь, ЗДВР

кл. руководители, учителя
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Руководитель музея,
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
классные руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
классные руководители

Акция «Чистая школа»
(генеральная уборка
классов).
Акция «Чистая школа»
(генеральная уборка
классов).
Оформление выставки в
фойе, приуроченной к
памятной дате 27 января
«День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(1944)
Выставка рисунков и
плакатов «С днем защитника
Отечества»
Выставка рисунков и
плакатов «8 Марта»,
выставка поделок
Выставка рисунков,
плакатов, посвященный
Первому полету в космос
Ю.Гагариным.
Весенний субботник «Школе
– чистый двор»

10 – 11

22-23.10

классные руководители

10 – 11

25.12

классные руководители

10 – 11

25-30.01,

библиотекарь, советник по
воспитательной работе,
руководитель музея

10 – 11

16-23.02

Учитель ИЗО, кл.
руководители

10 – 11

02-10.03

Учитель ИЗО, кл.
руководители

10 – 11

8-12.04

советник по
воспитательной работе,
кл. руководители

10 – 11

23-30.04

Оформление выставки в
фойе, приуроченной к
памятной дате – День
Победы в Великой
Отечественной войне

10 – 11

01-10.05

заместитель директора по
ВР, завхоз, кл.
руководители
библиотекарь, советник по
воспитательной работе

Модуль «Экскурсии и походы»
Походы в театры, на
10 – 11
в течение
классные руководители,
выставки, в музеи
года
родительский комитет
Экскурсии по
10 – 11
в течение
классные руководители,
патриотической тематике,
года
родительский комитет
профориентации
Походы выходного дня,
10 – 11
в течение
классные руководители,
экскурсии, походы,
года
родительский комитет
экспедиции
Организация экскурсий в
10 – 11
в течение
учительОБЖ, классные
пожарную часть
года
руководители
Модуль по реализации агробизнес образованию «Живи, село!»
Подготовка к выставке10 – 11
Сентябрь
ЗДВР, классные
ярмарке
руководители
Участие в выставке-ярмарке
10 – 11
Сентябрь
ЗДВР, классные
«Александровская Осень»
руководители
Разработка проектов к
10 – 11
Сентябрь
ЗДВР, классные
участию в региональных
руководители, родители

72

конкурсах
Акция «Собери урожай!»

10 – 11

Сентябрь

Проведение опытнической
работы на пришкольном
опытном участке
Выращивание рассады

10 – 11

Благоустройство
центральной части села территория детской
площадки, села, обелиска

10 – 11

Сентябрь,
октябрь,
апрель, май
Январь –
апрель
Апрель-май

10 – 11

ЗДВР, классные
руководители
Педагог доп.образования
Педагог доп.
образования, родители
Школьники, жители села,
сельская администрация

3.5. Система условий реализации программы среднего общего образования
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
– достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования;
– развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
– формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
– индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
– участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
– включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
– формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
– формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;

73

– обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
– эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ среднего общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы среднего общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Для реализации программы среднего общего образования образовательная организация
должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
3.5.1.

74

соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации:
№
п/п ФИО

Уровень
образования

Квалификация

высшее

первая

высшее

Первая

высшее

Первая

4

Степанова Лариса Учитель математики высшее
Николаевна

Первая

5

Сергиенко Светлана Учитель
Викторовна
английского языка

Первая

6

Фадеенко
Юрьевич

7

Рычкова
Зинаида Учитель географии высшее
Владимировна

молодой специалист

8

Кривенко Николай Учитель математики Высшее
Николаевич

9

Носова
Мария Учитель истории
Александровна

Соответствие
занимаемой
должности
Первая

10

Терен
Юрьевич

1
2
3

Должность

Астапова Людмила директор
Николаевна
Лыткина
Елена Учитель
Сергеевна
русского языка
литературы
Терен
Татьяна Учитель
Ивановна
русского языка
литературы

и
и

высшее

Михаил Учитель физической средне
культуры
профессиональное

Высшее

Дмитрий Учитель технологии Высшее
и ОБЖ

75

Первая

Высшая

11

Файзуллина Елена Учитель технологии средне
Владимировна
профессиональное

Соответствие
занимаемой
должности

12

Клименко Наталья Библиотекарь
Михайловна

Высшее

-

13

Простакова
Николаевна

-

-

Ирина Педагого
дополнительного
образования

План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС СОО.
4. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажѐрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятии могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещѐнных на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
– преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования;
– учѐт специфики возрастного психо – физического развития обучающихся;
– формирование развития психолого – педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
– вариативность направлений психолого– педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможности и способности
обучающихся, выявление и поддержка одарѐнных детей, формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений);
– диверификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
– вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
3.5.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
МКОУ «Александровская СОШ» обеспечивает возможность исполнения требований
образовательного Стандарта.

76

Структура и объем расходов направлены на реализацию основной образовательной
программы среднего общего образования и достижение планируемых результатов.
Финансирование реализации основной образовательной программы среднего общего
образования осуществляется в объеме не ниже нормативов финансирования муниципального
задания МКОУ «Александровская СОШ»
3.5.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия обеспечиваются в соответствии с «Федеральными
требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности учебного
процесса и оборудования учебных помещений». Материально- технические условия МКОУ
«Александровская СОШ»
1) обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2) обеспечивают соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(имеется
централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим
соответствуют нормам САНПиН);
 санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы);
 социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и
ученика, учительская);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) обеспечивают возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
среднего общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
– участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются
следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная, хозяйственная; территория имеет
искусственное освещение);
– зданию образовательного учреждения (здание двухэтажное, блочное, типовое;
учебные помещения начальных классов выделены в отдельный блок на первом этаже с
выходами на участок; учащиеся обучаются в закреплѐнных за каждым классом учебных
кабинетах; площадь учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН);
– помещениям библиотек (в школе имеется библиотека, оснащѐнная персональным
компьютером, читательские места);
– помещениям для питания обучающихся (имеется столовая на 72 места; пищеблок,
оснащѐнный технологическим оборудованием);
– актовому залу (имеется большой актовый зал);
– спортивным залам (имеется спортивный зал, игровое и спортивное оборудование);
– помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет);
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная мебель,
соответствующая росту обучающихся, классные доски, в том числе 1 интерактивная,
оборудованный компьютерный класс, отвечающие гигиеническим требованиям; и иное
офисное оснащение и хозяйственный инвентарь);
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям ( в наличии бумага для

77

ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
В школе открыт и функционирует Центр естественно-научной и технологической
направленности «Точка роста».
МКОУ «Александровская СОШ» самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на уровне среднего общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
– создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и др.);
– получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
– проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
– наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и кар;
– обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
– проектирования и конструирования;
– физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
– организации отдыха и питания.
Информационно­методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИК. Кабинет информатики
оборудованы 12 компьютерами, есть выход в Интернет.
Достаточный фонд медиатеки, насчитывающий 50 СD и DVD дисков, на которых
представлены учебные материалы по различным предметам. В школе обеспечен
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной
(цифровой)
форме
следующие
виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
– размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
– фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
3.5.5.

78

образовательной программы среднего общего образования;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
– контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
– взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
основной образовательной программы среднего общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
МКОУ «Александровская СОШ»
обеспечено учебниками
с
электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы среднего
общего образования на русском языке.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно- библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования. Библиотека школы укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, имеет фонд дополнительной
литературы. Библиотечный фонд составляет 11354 экземпляров, из них: 2995 экземпляров
учебников, 7872 экземпляра художественной литературы, справочно –
энциклопедической
литературы – 170 экземпляров, методической – 365 экземпляров.

79